基于培養學生實用能力的建筑制圖課程教學改革

摘 要：在實用性教學模式下，學生在學習過程中的主動性可以得到切實有效的發揮，建筑制圖課程教學質量也會實現較大的提升和改進。但是在實用教育技術不斷發展的情況下，教師該如何進行實用性教學模式的應用，一直是一個值得深入研究和分析的關鍵問題。文章在建筑制圖課程教育背景下，基于互聯網時代特征，較為詳細地闡述和分析了實用性教學模式的有效應用策略，希望能促進教育發展。

關鍵詞：建筑制圖;教學創新;實用能力;教育改革

建筑制圖課程教育創新對學生的未來發展至關重要，可以有效提高畢業生的就業質量，幫助學生對自己的未來進行有效規劃，促進其職業生涯的可持續性。

一、建筑制圖課程的內涵及創新目標

首先從廣義的角度講，建筑制圖課程是指對于各種建筑定義、建筑概念以及建筑方法的一種總結與歸納，從狹義的角度講，建筑制圖課程是通過制圖形式以及邏輯關系，將特定問題和特定事物進行建筑制圖關聯的方式。在高校階段融入建筑制圖課程改革創新，是將學生作為教育主體，讓學生從自身的視角看透建筑制圖本質，并在建筑制圖的建構過程中學會建筑表述、建筑檢驗以及對建筑制圖課程問題進行解釋。建筑設計模型思想是一種建筑制圖的基本思想，其主旨是要將具體化的建筑制圖問題進行轉化，其意義在于幫助學生通過建筑制圖模型找到現實生活中的建筑問題以及解決問題的辦法。

建筑制圖思想不僅可以幫助學生歸納總結建筑制圖規律和思路，還能夠通過多元結合的教育形式，讓學生主動探索新穎的建筑制圖思路，有利于學生發散思維培養。另外建筑制圖思維具有幾何化的特征，對于高校學生而言，可以將抽象化的事物變成具象化的事物，給學生們更加直觀的感受，并能夠充分激發學生的積極性與創造性，以此實現提高教學質量的目的。

二、高校建筑制圖課程的教學現狀

（一）教學模式過于保守

由于我國長時間都是以應試教育為主要教學思想，尤其年紀稍大的教師，仍然選擇較為傳統的建筑制圖課程教學方式，沒能將學生作為教育主體，對于一些抽象的建筑制圖知識點，要求學生進行反復記憶，完全忽略了學生的年齡特點和學習特點，長時間如此反而引起了學生的厭學情緒。另外部分老師則采用“題海戰術”，大量的習題降低了學生的學習興趣，建筑制圖課程教學模式也顯得非常單調。

（二）學生缺乏自主學習意識

實踐教學中，老師發現很多學生無法長時間集中注意力，特別對于一些抽象的建筑制圖問題。由于沒有學習興趣，學生的思維和注意力很容易被其他事物所吸引，注意力一旦被分散，那么學生就很難跟得上老師的教學進度，從而影響了整個課堂的教學質量。究其根本就是建筑制圖教學課堂沒有按照學生的學習興趣進行有效引導，導致學生缺乏自主學習意識。

（三）建筑制圖知識的綜合運用能力偏弱

高校的建筑制圖課程知識與實際生活有緊密聯系，因此其實用性較強。在實際教學中，高校學生可以快速掌握建筑制圖基本知識，但是對于建筑制圖知識的運用能力卻偏弱，老師也沒能根據學生的基礎能力進行專項性的培養和鍛煉。然而，學生需要具有較強的綜合運用能力，否則就會影響學生建筑制圖思想的樹立與培養。

三、互聯網時代高校建筑制圖課程的教學創新路徑

老師要根據科技動態結合學生的實際情況調整教學策略，注重學生的建筑制圖思維能力培養，為學生打下扎實的基礎以適應將來的社會發展。

（一）結合課程教學內容設計思維培養方案

建筑制圖課程內容包羅萬象，在不同的階段學生的學習側重點也有一定的差異性，為了更好地適應學生成長與發展，老師應結合教材內容以及學生的實際能力進行思維培養方案設計。因此培養學生思維，也要幫助學生了解建筑制圖原理及轉化規律。同時隨著當前建筑制圖的多樣化和復雜化，老師要培養學生了解不同建筑在制圖形式上的差異性，為學生的發展奠定基礎。因此老師要幫學生深入了解建筑制圖思維，以合理的教學方式讓學生了解建筑制圖的發展歷程，也要加強學生對于建筑制圖的創新意識。建筑制圖的運行具有一定的算法規律，而我們的人腦運行更多是基于感性和理性的交織思維，所以要更好地利用建筑制圖課程的各項功能，就應提升學生的建筑思維，幫助學生更好地使用建筑制圖功能。所有的理論基礎知識和理論性思維都離不開實踐操作，老師要為學生提供更多良好的操作空間、操作環境，將理論知識與實際操作相結合，提高學生的建筑制圖能力。

（二）強調學生的個體化差異，創新教學方法

針對于不同的學生，老師應該尊重學生的個體化差異，為不同的學生定制不同的建筑制圖課程教學方案。對于基礎教育薄弱的學生應該針對建筑制圖的工作原理、工作方法、運行方法等，進行集中教學幫助學生鞏固知識;而對于技術能力較強，自身有一定編程能力的學生，則需要老師為其定制符合現階段能力的階梯式提高方案，為學生深層次建筑制圖做好準備。另外老師要更多地挖掘學生的學習興趣點，進行教學拓展，這樣更加有利于提升課堂氛圍，從側面激發學生的學習積極性和主動性。同時老師要注意觀察學生對于教學方案的信息反饋，并及時調整教學策略，鼓勵教師創新教學方法，以引導教學的方式，讓學生自主發現問題，自主分析問題，自主探究問題。

（三）注重學生教育主體地位，設計多樣化的課堂活動

為了注重培養學生的基本思維意識，教師應設計多樣化的課堂活動，注重學生的教育主體地位，老師須與學生站在同一水平線上看待問題，思考問題，分析問題，了解學生的所思所想，根據學生的思維特點進行教學策略調整。首先應培養學生的建筑制圖思維意識，讓學生對計算機和程序設計的算法有一定的了解。其次，老師應注重學生的具象思維強化性，學生對于一些抽象的計算機建筑制圖原理可能不太理解，老師可以將一臺計算機在課堂中進行當場拆解，向學生介紹其各個建筑區域的工作原理，讓學生對計算機的運行有一個具象化的理解。最后要鍛煉學生的軟件應用抽象性，培養學生發散思維，通過對現實事物的觀察引導學生制作簡單的動畫，以此提升學生對抽象建筑制圖的模擬能力。

（四）建立良好的師生關系，促進建筑制圖模型教學互動

現代建筑制圖課程教育中，要突出學生的教育主體地位，因此老師要在課堂中扮演多種角色，除了教師的本職外，還應扮演學生朋友的角色。同時老師還要結合學生的年齡特點進行分析，對每一個學生進行因材施教，注重個性化的建筑制圖教學方案的制定，不斷創新教學形式，培養學生解決實際問題的實操能力。通過以上的論述，我們可以發現，在高校建筑制圖教學中要充分重視學生的主體地位，只有這樣才能夠避免教學問題的發生，提高學生對于本學科的認識，促進教師教學能力的提高。為此，我們應將生本理念作為開展創新的基礎，在教學研討中利用適當的手段，豐富教學的形式，拓展教學的內容，提高教學的效率。學生的需求是至關重要的，縱觀高校建筑制圖教材，我們會發現課程內容的安排愈發體現對人本價值的追求，因此在建筑制圖教學的過程當中，我們應以學生的需求為導向，開發課程的價值，用具體的手段，滿足學生自我認知的需求和自我提升的需要。

四、結語

綜上所述，建筑制圖教育應引起教育工作者足夠重視，并結合新時代的背景以及學生的興趣點進行教學調整，明確教學目標，培養學生具有良好的建筑制圖思維，為其未來的發展做好建筑制圖課程教學工作。

參考文獻：

[1]羅珺方.基于培養學生實用能力的建筑制圖課程教學改革[J].人才資源開發，2017（8）：154-156.

[2]馬小秋.《建筑制圖》課程教學模式改革實踐探討[J].商品與質量，2017（3）：289.

[3]杜紅霞.淺談《建筑制圖與識圖》課程教學方法的改革[J].科技資訊，2016（18）：90，92.

[4]韓立國，王晨.淺析高職《建筑裝飾制圖》課程教學改革[J].文藝生活·文藝理論，2011（5）：229-229，242.

[5]蔣小娟.獨立院校關于建筑CAD課程的改革與實踐[J].神州（下旬刊），2015（9）：56-56.

[6]江小麗.《建筑CAD》課程教學改革研究[J].滁州職業技術學院學報，2014（4）：61-62，65.

[7]李云.淺談建筑CAD教學改革與創新[J].中國校外教育（下旬刊），2014（3）：166-166.

[8]李春艷.淺談畫法幾何及土建制圖課程教學的改革[J].科技創業家，2011（2）：215.

作者簡介：

徐啟春，三亞學院教授，正高級工程師。研究方向：熱帶度假建筑室內設計及材料研究。