初中班主任工作中的人文關懷

李國妹

【內容摘要】隨著離異家庭孩子數量的逐漸增加，其在很多地方都對孩子的成長造成不利的影響。對于離異家庭的孩子而言，學校的教育工作也面臨著相應的挑戰，主要是因為該部分學生的家庭狀況較為特殊，在實際教學中，不僅需考慮客觀教育水平，而且還需考慮其主觀接受程度。基于此，本文主要對離異家庭學生的心理問題進行分析，并通過初中班主任在實際工作中給予學生相應的人文關懷，促使學生實現全面發展。

【關鍵詞】初中班主任?工作?人文關懷?離異家庭?教育

中國共產黨的十七大報告中提出：“加強與改進相關思政工作，注重心理疏導與人文關懷。”心理疏導與人文關懷兩個新的名詞充分顯示了中共思政工作產生的新變化。對于初中生的思政教育觀而言，初中班主任開展心理疏導與人文關懷的管教，通常能充分呈現出班主任對學生個體的關懷與尊重，并根據學生自身的實際需求與接收方式，給予初中生相應的教育指導，并對學生具備的主導意識進行培養，從而使學生實現全面發展。因此，初中班主任實施管理工作的時候，需積極滲透人文關懷理念，充分尊重初中生的個體差異，從而使學生充分感受到班主任的關懷，并使初中生實現全面發展。

一、離異家庭孩子的心理問題

1.情感問題。大部分離異家庭的孩子都有一定的情感問題，且這些問題都是經過長時間累積形成的，如果能保持家庭的完整，雖然父母每天都會爭吵，孩子仍舊可以接受，但是，這種微妙的平衡一旦被打破，孩子原先存在的心理問題就會被瞬間擴大，且爆發之后產生的心理狀態也是無法想象的。離異家庭孩子的情感問題通常包括以下幾點：（1）大部分離異家庭的孩子都無法有效接受父母徹底分開的事實，并通過特殊的形式逃避該現象，甚至讓自己嘗試著忘記“離異家庭”的相關問題°。例如，由于初中生已具備相應的人事行為，在面臨家庭離異問題時，都會以離家出走的形式進行處理，這個家不再屬于自己，矛盾的情感，導致學生無法理清自己的思路，從而離家出走。（2）離異家庭的孩子在日常行為中，通常會呈現出自閉、自卑的狀況。對于初中階段的孩子而言，其自身具備的心理能力相對較弱，在家庭離異之后，其具備的自信心就會隨之被打破，甚至不敢直面教師與其他同學，其自身的語言表達力也相對下降，并害怕別人直視自己的目光。

2.性格缺陷。離異家庭的孩子產生心理問題通常與其性格有著直接關系。根據當前的心理學研究表明，大部分離異家庭的孩子在短期內都無法正視自己，絕大多數的原因都是其自身存有相應的性格缺陷，且家庭離異則屬于一種“催化劑”，使學生性格上的缺陷得到充分暴露°。例如，部分離異家庭的孩子在接受訪問后，其性格都會表現出優柔寡斷的狀況，并出現無法做出正確選擇的情況。日常的學習中，由于拿不定主意，無法確定選擇理科還是文科，而在考試的時候，由于性格問題，懷疑自己選擇答案的正確性，這都會對學生的學習、作息、生活、活動中造成不利影響。

二、基于離異家庭孩子的班主任工作中的人文關懷

1.補愛教育

根據心理學的“皮格馬利翁效應”表明，班主任對學生的愛通常有著重要作用，其不僅能彌補學生所缺失的愛，而.且還能使學生根據班主任的期望對自身的行為進行塑造。基于此，班主任就需要加倍的愛護離異家庭的學生，并對其生活當中的疾苦進行關心，呵護其自尊心，了解其思想情況，從而使學生感受到“媽媽”般的溫暖。但是，需要注意的是，班主任給予學生“媽媽”般的愛時，需注重理性的愛，而不是糊涂的愛，避免對學生的愛毫無教育意義的現象出現。同時，班主任需確保對離異家庭學生的愛，足夠的理性，不能太過于情緒化，例如，由于學生處于離異家庭，班主任過于縱容學生的缺點，單向麻木、無私的付出情感等，這不僅會影響到學生的健康成長，而且還會對學生的心理狀況造成不利影響”。因此，班主任給予學生“媽媽”般的愛時，需為學生營造充滿愛的氛圍，不僅有“媽媽”對孩子無私的愛，而且還有同學之間友誼的愛，并將理智與情感相結合，確?？茖W育人，從而使離異家庭學生的身心實現健全發展。

2.關注學生的課堂參與度

當前的教育工作中發生了較大的轉變，其不僅是教學方式的增多，教學內涵也得到了深化。對于離異家庭孩子而言，其也屬于正常學生，也需得到平等的看待，并通過平等的教學方式對待學生。如果班主任對學生的“照顧”過于明顯，雖然會增加對離異家庭學生的關注度，但是仍有部分學生會“竊竊私語”，并影響到學生的個人名譽以及增加學生的心理壓力。因此，初中班主任需給予學生恰當的關注，尤其是在班級事務的管理中，班主任可引導離異家庭的學生充分感受到自我價值的實現，即班主任弓導學生積極主動地參與到班級管理的相關事務中，并實現自我效能的實現與體現，從而使學生的信息與勇氣得到有效提高，并使學生積極主動的融入到班級管理中甲。例如，班級組建的文化評比活動，文藝小組的學生通常會根據其他學生的作品，精心設計班級的文化墻版面，并鼓勵學生積極投稿，以競選的方式確定版面設計。此時，班主任則需積極弓導離異家庭的學生參與到競選活動中，鼓勵其積極設計文化墻的版面，并對其設計的版面給予相應的肯定與指導，以通過人文關懷的方式給予離異家庭學生相應的關注。

3.強化與家長的溝通

家庭解體之后，大部分單親家長會認為孩子缺失完整的關愛，在實際生活與教育中，就會將全部的心血均傾注于孩子的發展，并對孩子過度關愛、百依百順的現象，導致孩子形成自私、任性的性格。而部分單親家長會將自己暴躁的一面呈現給孩子，對于孩子犯的錯誤，也毫無耐心引導，非打即罵，從而造成孩子情緒不穩定、孤僻、冷酷無情等后果。因此，班主任就需要根據上述現象，為學生營造良好的家庭氛圍，防止學生處于沉默、消極的家庭氛圍中”。例如，班主任與單親父母積極交流，讓其為孩子營造愉悅的家庭氛圍，使孩子在家庭中感受到安全與愉快，從而使孩子形成健康的心理狀態。同時，單親父母還需為孩子樹立正確的兒童觀。也就是通過孩子的形式對待孩子，為孩子設立合理化目標，讓孩子做自己感興趣且有能力做的事。同時，單親父母需滿足孩子提出的合理需要。所謂的合理需要，通常指可以促進學生健康、自然成長的需要。孩子在成長過程中，單親家長不僅需給予孩子充足的物質保障，而且還需給予孩子相應的愛及歸屬需要、社會需要、自尊需要等。同時，班主任還需與家長積極溝通交流，讓單親家長給予孩子相應的贊賞，以此使孩子具備積極的情感，以強化孩子被表揚的行為與品質。

結束語

綜上所述，離異家庭孩子大多數都存有一定的心理問題，初中班主任給予學生相應的人文關懷，通常對學生有效管理與學生素質的培養都有著重要作用。因此，初中班主任需給予學生媽媽般的溫暖，并引導其積極參與到課堂活動當中，并加強與學生父母的溝通與交流，以此為學生樹立正確婚姻觀與人生觀，從而使學生學會正確的處理相關人際關系，并使其更高效的適應社會發展的需求。

【注釋】

①高剛元.淺談初中班主任如何提升班級管理水平【J】.學周刊，2019（25）：167.

②包翠紅.淺談離異家庭學生的心理健康問題及解決策略【J】.中國校外教育，2019（21）：49.

③陸婷婷.離異家庭子女心理健康問題及輔導建議【J】.讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：110.

④項小莉.離異家庭初中生關愛缺失表現及應對策略【J】.基礎教育研究，2018（15）：79-81.

⑤朱紹賢.離異家庭子女的心理特點及心理健康輔導策略【J】.甘肅教育，2017（19）：33.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區上虞外國語學校）