探討如何提升小學生數學自主學習能力

殷朝霞

摘 要：在以往的數學課堂，數學教學往往處于一種尷尬的境地：學生自律性低，自主學習能力弱。當今時代，培養學生的自主學習能力比傳授知識更為重要，自主學習能力成為小學生的必備能力，數學教師在教學時應注重鍛煉小學生的自主學習意識，利用科學的教學方法，幫助學生把所學的知識進行深化鞏固，增強學生的主體意識。

關鍵詞：小學數學教學;小學生;自主學習能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.017

新的教育形勢下，塑造小學生的自主學習能力成為數學教師深思的課題。與傳統的教育理念不同，自主學習、自主認知在教育領域的推廣受到師生的好評，有利于開發小學生的智力，鍛煉小學生的數學思維，強化小學生的主體意識。小學數學課程標準提出：數學教學應遵循學生的個性特點和認知規律，鼓勵學生動手實踐和自主探究，養成勤于思考、創新求變的好習慣。因此，小學數學教師要以新課程標準為準繩，處處為學生著想，主動與小學生進行情感交流，善于運用現代化教學工具，營造愉悅、趣味的數學課堂氛圍，讓全體小學生都參與到課堂活動中，發揮主人翁精神。

一、小學數學教學中培養自主學習能力的意義

（一）培養自主學習能力可以提升學習效率

小學數學是一門邏輯性很強的學科，對小學生的能力要求較高，如果小學階段的基礎沒有打牢，將會直接影響以后的學習和深造。數學新教材、新課標要求小學數學教師采用新方法、新思路，在各個教學環節滲透自主學習，讓小學生運用正確的學習方法，獨立思考和研究，最終完成學習任務。這樣可以改變小學生對教師的依賴，調動他們學習數學的積極性，極大地提升學習效率。小學生在自己探尋知識的過程中，思維處于高度活躍的狀態，能有效發揮主體作用，從而快樂地投入到學習中。

（二）培養自主學習能力可以磨煉學生意志

有些小學生在遇到困難時會退縮，缺乏一種勇往直前的精神，學習數學也是如此，遇到難題時往往認為自己不可能做出來，索性就不做了。這樣的思想阻礙學生的發展，數學教師要找到磨煉學生意志的方法，鼓勵他們保持持之以恒的心態，在學習的道路上勇闖難關，最終一定會有所收獲。自主學習正好能解決這些問題，小學生在課前認真預習，在課堂仔細聽講，在課后及時鞏固，循序漸進地學習，遇到數學難題也能按部就班地解決，這樣學生的意志力就會得到鍛煉，為他們的自身發展奠定基礎。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）創設問題情境，激發自主學習觀念

日常教學中，小學生經常會陷入用已有的經驗去思考新事物和接納新知識的誤區，致使學習效率大打折扣。數學教師作為課堂的主導，應該肩負起幫助小學生有效解決問題的責任。創設教學情境是數學教師經常運用的教學手段，可以激發小學生的內在需求，引導小學生體驗學習數學的過程，在情境中強化自主學習觀念，讓學生把學習數學當作一種樂趣。創設問題情境更有“吸引力”和“延伸性”，是生成課程資源的主要途徑，小學生在問題情境中將思維聚焦到解決問題上，很多數學問題將會迎刃而解。新的教育理念不斷深入人心，對問題情境的探索也更加深入和嚴謹，能使數學課堂煥發生機與活力。首先，可以創建懸念情境。根據小學生的心理特點，設計一些具有懸念的問題，調動小學生的好奇心，使他們繼續學習和實踐。懸念可以設置在課堂開始時，讓小學生從課堂一開始就有解決問題的想法，對接下來的教學有很大的幫助。懸念可以穿插在課堂教學中，促進小學生對所學知識的掌握，令其學習更加專注。懸念還可以設置在課堂快結束時，強化小學生對數學知識的反思能力，使其感受數學的魅力。其次，可以創建矛盾情境。有矛盾才能使小學生有繼續探索的需求，數學教師要選擇好矛盾點，以形象思維為主，貼近學生的生活，用新穎的表達方式贏得學生的青睞。

（二）開展師生探究，強化自主學習意識

有些小學數學課堂里，數學教師把學生當成學習的工具，一味地向學生灌輸數學知識，不考慮學生的感受和接受能力，一堂課下來學生昏昏沉沉，遇到不理解的問題也不敢舉手提問。數學教師可能會認為這樣的方式是讓學生自主學習，實則違背了自主學習的初衷，造成小學生對數學的反感。隨著新的教育改革的推進，數學教師要積極開展師生互動探究，指導小學生的自主學習方法，根據其薄弱知識點做出有針對性的講解。小學生通過自主學習查漏補缺，提高了自制力和自主學習意識，學習成績會有很大的改觀。教師還要指導學生進行自我總結，因為小學數學知識點多，學生應在學習之后書寫一份小結，可以一周寫一份，也可以一個月寫一份，這樣回顧起來會很方便。在每次考試后也應寫一份總結，總結內容包括易錯的知識點，需要提高運算速度的題型，確定下一步目標等，逐漸養成知識歸納能力。要指導學生建立錯題本，遇到錯題寫到錯題本上，用黑色的筆寫題干和錯解，用紅色的筆寫公式和正解，重點地方做特別標記。由于人的記憶有長有短，小學生可以根據自身情況，每過一段時間翻看一遍錯題本，數學教師要定期對學生的錯題本進行檢查。指導學生主動思考提問，當學生遇到數學問題時，啟發他們向教師和同學提問，不但能令師生關系得到進一步鞏固，數學知識也會理解得更透徹。

（三）引入課堂游戲，落實自主學習能力

數學游戲可以活躍課堂氛圍，提高小學生的計算能力，發展小學生的空間觀念，最大限度地激發小學生的潛能，落實自主學習。愛玩是小學生的天性，復雜深奧的數學知識很容易讓小學生產生厭煩心理，這時數學教師可以巧妙地引入游戲，小學生在游戲中學習，對知識的記憶會更深刻，能有效地改變數學課堂的尷尬局面。引入的課堂游戲需要符合教學要求，全面體現數學知識點，符合小學生的身心發展規律，讓小學生活躍在游戲中。可以采用競賽的游戲方式，讓小學生在規定的時間內完成游戲任務，最終用時最短、作答準確的學生獲勝，獲勝的學生會得到獎勵，以刺激其他學生的上進心。數學教師要做好游戲的組織者和協調者，為小學生創造舒適、愉悅的環境，消除學生對數學的畏難情緒。可以采用調查的游戲方式，按照數學教師布置的調查任務，小學生進行實地調查走訪，并且記錄相關的數據，回到課堂后整理數據并做出簡單的分析。通過調查和分析，小學生的數學能力會得到大幅度的提升，他們更喜歡這種開放式的游戲。可以采用手工的游戲方式，教師引導小學生制作各種各樣的數學模型，還可以制作更加復雜的組合模型，在動手制作過程中，小學生的空間思維會得到鍛煉，激起思維的高潮，達到預期的游戲目標。

（四）鼓勵學生講課，形成自主學習習慣

新課改對小學數學提出了更加嚴格的要求，小學生作為課堂的主人，必須充分掌握主動權，在數學課堂變被動聽課為主動學習，改變傳統的學習方式，達到熟練運用數學知識解決實際問題的目的，讓小學生真正受益。鼓勵小學生扮演教師的角色講課是一種教學嘗試，對小學生的成長有很多好處，不僅能增強他們的責任感和自信心，還可以促使他們養成積極發言的好習慣，進而形成自主學習習慣。課前數學教師給學生布置任務，學生通過互相交流和查找工具書等方法做好預習，讓一些數學基礎好、表達能力強的學生作為帶頭人，帶領學生一起預習。在教學時，挑選學生到講臺上講課，每個學生都有自己的教學方式，每一種方式都具有各自的特點，有的學生通過講故事的方式導入新課，有的學生通過設置懸念的方式引入新知，還有的學生通過復習提問的方式展開教學。在提問環節，講臺上的學生看到座位上的學生的回答狀態，自然而然地會想到自己曾經的學習狀態，這樣就會使他們進行橫向對比，懂得尊重教師的教學成果，上課時不聊天，不走神，勤思考，多回答問題。學生講課的方式還可以延續到課后，教師可以組織學生成立數學興趣小組，選出組長，組長要為組員講解數學知識，組織數學活動。通過扮演小老師，給小學生提供施展才華的空間，讓他們更加堅定學習數學的信念。

（五）組織實踐活動，升華自主學習思維

數學實踐是檢驗小學生數學能力的有效途徑，數學教師要定期組織數學實踐活動，在活動中小學生可以開闊視野，查找自己學習中存在的問題，找到學習數學的動力，對自主學習有更深刻的認識。實踐活動提倡的是一種探索精神，是享用一生的學習品質。實踐活動將抽象的數學概念形象化，對知識的鞏固有著重要的促進作用，提高小學生真正參與社會生活的能力和數學建模能力。小學數學實踐活動的形式多樣，內容豐富，數學教師可以根據學情做出選擇，讓小學生在實踐活動中獲得良好的情感體驗，根據自己的需求選擇實踐活動，逐漸學會用數學的眼光看待問題。實踐活動可以分為校內實踐活動和校外實踐活動。校內實踐活動是以學生熟悉的校園為依托，選擇校園中的數學資源，每解決一個問題，都會讓小學生切身感受到數學思維的重要性，想要去探索更具開放性和挑戰性的內容。校外實踐活動是以社會為大背景，現實生活中處處蘊含著數學問題，要具備一定的創新能力，善于發現問題并解決問題，享受實踐的過程。數學教師要深化課改精神，給學生做好指導，規范學生的思維方式，使他們能夠做到“知行合一”。

綜上所述，培養小學生的自主學習意識是小學數學的重中之重，不僅關系到小學生的長遠發展，還是構建高效數學課堂的必經之路。小學數學教師應該幫助小學生在思想上樹立自主學習的觀念，制訂科學有效的學習計劃，引入課堂游戲，推行自我總結、自我反思。還要鼓勵善于獨立學習的學生，挖掘學生身上的閃光點，為其他學生樹立榜樣，在自主學習的良好氛圍中實現共同進步。

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