民間玩具在幼兒教育中的創新性運用策略

陶金玲 儲姝

【摘要】中國傳統民間玩具蘊含豐富的教育智慧，對幼兒來說，是一門動手、動腦、動身的藝術。民間玩具材料自然、制作簡易、玩法自由，教師可以充分運用民間玩具的特性，鼓勵幼兒探索民間玩具的新材料、新做法、新玩法，培養幼兒的動手能力和創新精神。本研究提出，教師可以通過甄選民間玩具、創設互動環境、優化實施途徑、提高有效指導等途徑，幫助幼兒在創新民間玩具活動中得到多元發展。

【關鍵詞】民間玩具；傳統文化；幼兒教育；運用策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）09-0048-05

【作者簡介】陶金玲（1968-），女，山東濰坊人，南通大學教育科學學院教授、碩士生導師，博士；儲姝（1995-），女，江蘇南通人，南通大學教育科學學院碩士研究生。

一、民間玩具在幼兒教育中創新性運用的意義

民間玩具是勞動人民在生活中就地取材進行手工制作，并在民間廣為流傳且具有一定歷史傳統的玩具。功能各異的民間玩具能夠促進幼兒的多元發展，如益智玩具華容道、九連環等能夠開發幼兒的智力；健身玩具滾鐵環、毽子等能促進幼兒的骨骼和動作發展；表演玩具木偶、皮影能促進幼兒的社會性與個性發展。然而，在時代變遷和科技進步中，現代玩具蓬勃發展，民間玩具卻如滄海遺珠般黯淡。因此，對優秀傳統文化的保護應引起社會的重視。黨的十九大號召“傳承傳統文化，從娃娃抓起”。同時，習近平總書記多次強調，弘揚中華優秀傳統文化，要處理好繼承和創造性發展的關系，重點做好創造性轉化和創新性發展。

幼兒是民間玩具制作和玩的主體，對幼兒而言，民間玩具是動手、動腦、動身的藝術，是靈活開放的，是永遠向著無限的有限，是永遠允許且鼓勵幼兒進行創新和改編的[1]。陶行知先生提出，“要將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”[2]?？梢?，幼兒也是創新民間玩具的主體，他們可以尋找自然材料，制作玩具，并在此基礎上進行材料、做法與玩法的創新。其創新的過程是幼兒主動探索學習的過程，能讓他們真正地“做中學”“玩中學”。在這樣的創新性運用中，民間玩具的發展與幼兒的發展相得益彰，不僅民間玩具得到傳承和創新發展，也提升了幼兒的創新和實踐操作能力。

二、民間玩具在幼兒教育中創新性運用的具體實踐

民間玩具的創新不是一蹴而就的，本研究采取行動研究法，依據幼兒的思維發展水平與動手操作能力，預設相應的活動方案，以“感知—模仿—創新”的縱向邏輯順序展開三輪行動研究。每一輪的研究主題由幼兒感興趣的民間玩具生成，研究者結合該民間玩具的特征，挖掘創新點，開展多樣化的教育活動，通過活動中的觀察與反思，總結并分析每一輪研究存在的問題，并嘗試在下一輪研究中進行解決或改進。通過層層遞進式的分析研究，讓幼兒的創新能力得到螺旋式上升發展。

（一）感知民間玩具，激發創新興趣

經研究者調查發現，幼兒對民間玩具的了解較少，易與普通自制玩具混淆。因此，第一輪研究擬解決的問題是感知民間玩具獨特的取材、做法、玩法以及寓意。感知是基礎，為探索與創作提供經驗[3]。教師選擇具有濃厚地域文化特色的泥咕咕（一種泥塑玩具）進行“觀察體驗—結構探究—繪畫設計—動手制作”四個環節的全面感知（如表1所示）。泥塑材料創造性強，能夠引發幼兒的極大興趣。幼兒積極參與泥咕咕的造型和配色創新，樂在其中。但是本輪研究只提供了泥工區材料，材料較少且比較單一。材料是幼兒思維想象的憑借[4]，幼兒只有接觸更多的民間玩具和材料，才能打開創新視角，故需要進行第二輪行動研究。

（二）豐富材料與游戲，探究民間玩具新做法與新玩法

第二輪行動研究通過豐富材料與游戲，探索民間玩具的新做法和新玩法。晨間活動，幼兒圍繞毽子展開討論（毽子構造簡單，可替代的材料很多，故選擇“毽子”為主題）。教師通過“了解毽子歷史與構造—收集材料建立材料百寶箱—制作毽子—探索毽子玩法”等一系列活動（如表2所示），讓幼兒在“玩中知”“做中樂”“樂中學”。

在“毽子”主題活動中，幼兒的制作以模仿為主，已能夠自主選擇材料進行替代制作，這是一種創新行為。然而幼兒制作新毽子后，對其運用多停留在踢、拋、投等玩法，興趣難以持久。為保持幼兒的興趣，本研究又投入了蹴鞠（如表3所示）進行組合創新。

教師依據蹴鞠的特性和幼兒的需求，加入各類游戲器械與情境。一方面，教師鼓勵幼兒大膽游戲，自由探索蹴鞠的各種玩法，發散思維進行思考：“蹴鞠還可以怎么玩”；另一方面，教師需要在游戲中發現問題，及時改進游戲材料和制作方法。經過第二輪行動研究，幼兒發現問題和解決問題的能力有所提高。然而，第二輪行動研究涉及的教育領域單一，幼兒的創新經驗較為零散，環境創設也不夠豐富。于是，本研究設計了第三輪行動研究。

（三）多領域創新民間玩具，促進幼兒的多元發展

在第三輪行動研究中，師幼共同創設民間玩具活動區，圍繞民間玩具撥浪鼓開展主題活動，以“了解撥浪鼓文化—探索撥浪鼓材料與構造—體驗撥浪鼓玩法—創新撥浪鼓的材料、做法與玩法”為主線展開，鼓勵幼兒自由游戲與自主創造，并將其融入幼兒在園的一日生活（如表4所示）。

較于之前的兩輪行動研究，本輪行動研究呈現的方式更為綜合：縱向上，通過集體活動提升幼兒制作撥浪鼓的思維和操作能力；橫向上，鼓勵幼兒對撥浪鼓進行多方面的感知和體驗。在本輪多樣化的活動中，幼兒不僅掌握了使用不同的材料創造性地制作撥浪鼓，也學會了在不同領域運用和玩耍撥浪鼓，還能在“民間玩具博物館”的豐富資源中對撥浪鼓的制作方法和玩法加以改造與創新。

（四）討論與反思

回顧整個活動過程，本研究提出以下幾點思考：（1）民間玩具的創新要遵循幼兒的認知發展規律。原型在創造性活動中是具有啟發意義的事物，幼兒在對原型有一定的具象記憶和動手操作后，才能有創新行為；（2）民間玩具的創新要在挖掘本身的文化含義、基本做法和玩法等基礎上進行創新，不能丟失其文化內涵，不能拋棄本根，多注意幼兒審美情感教育的滲透；（3）注重幼兒的多元發展。既要著眼于創新民間玩具的材料、做法和玩法，又不能過于側重幼兒創造力的培養；（4）橫向擴展視野、縱向加深理解的主題活動能夠有效保證幼兒經驗的連續性；（5）選擇的民間玩具、創設的環境、實施的途徑以及活動過程中教師的指導等，都是影響幼兒創新民間玩具的重要因素。

3. 構建主題區域，激發自主創造

主題區域的構建要進行領域整合，起到幫助幼兒全面認識民間玩具的重要作用。因此，民間玩具的主題區域，應是一個集陳列玩具（民玩展示臺）、展示幼兒作品（作品展示柜）、提供材料工具支持（材料百寶箱和工具箱）、給予玩法借鑒（玩法設計墻）的區域。首先是民間玩具展示臺，將牛奶箱挖空三面后進行粘貼，用來存放民間玩具原型；然后是材料百寶箱，由幼兒自主尋找材料并繪制分類標志；第三，幼兒將家中多余的鞋盒帶到班級，師幼共同制作作品展示柜用來收集幼兒作品；最后，幼兒用塑料板制作設計墻，并集體設計和繪制主題墻，民間玩具活動區由此建成。主題區域能夠給予幼兒廣闊的活動空間和思考空間，可以引導幼兒基于某個主題不斷地進行擴展和延伸，培養其思維的廣闊性、發散性和敏捷性。

（四）提升有效指導，積累創新經驗

幼兒的思維發展還不夠成熟，創新民間玩具需要教師與幼兒共同進行。教師的作用不僅僅是解釋和教授，更多是在幼兒興趣的基礎上進行引導和啟發，提高創新性活動的實效。

1. 加強引導啟發，推動主動探索

創造科學理論認為，“提出一個問題比解決一個問題更重要”[9]。很多時候，一個好的開放性問題是指引創造性探索的風向標。教師應運用啟發式的語言，通過設置問題情境來啟發幼兒思考，讓他們在親身實踐中發現問題，解決問題，從而推動游戲的進程。如在“撥浪鼓”活動中，教師提問“怎么使撥浪鼓搖起來更響”，引發幼兒思考并主動去科學區探索不同材料，對比敲出的音量。不僅僅是教師提問，也應鼓勵幼兒提問，幫助幼兒發現問題，鼓勵他們敢于提出問題，敢于回答問題。當幼兒的游戲水平未能向前發展時，若幼兒能夠嘗試自己解決或與同伴合作解決，教師應該等待幼兒，給予他們充分嘗試的機會和條件；若幼兒無法完成，教師可以通過平行游戲或共同參與的方式，給予適當的提示或建議。

2. 促進經驗遷移，提升創新思維

經驗的遷移是指個體通過回憶，提取自身已有的經驗， 獲得新學習的過程[10]。幼兒在操作活動中積累了創新經驗，教師要及時進行整合和遷移，幫助幼兒提升創新能力。教師可以運用表征法，如讓幼兒為新做法、新玩法起名字，來促進他們發散思維，遷移經驗；運用經驗遞進法[11]，如提供給幼兒的材料從實物到圖片，從具象到抽象，給予幼兒層層遞進的經驗，以此發展他們的思維建構和遷移能力。

教師可以采用提煉、反思、總結等方法促進幼兒整合思維，對民間玩具新做法、新玩法進行總結，和幼兒共同分析討論、改進和完善。對整個創新操作過程進行檢視和反思，能夠幫助幼兒對自身活動進行優化和完善，這種檢視會進一步提升幼兒探索學習的內驅力，針對性的總結和反思同樣能促進幼兒逐步建立起創造性解決問題的思維方式，進而有效地促進幼兒創造力的發展。

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