構建“六化”模式，促進校企合作機制體制深度融合

穆道魁

摘要：“六化”模式的建立，提高了校企合作的學生的學習效率，與校企合作機制體制深度融合體現出人員培養的實踐性、共享性、應用性等特點。但是兩者融合存在一定的問題影響效益的實現，因此需要采取一定的措施加以穩定。本文首先闡述了校企合作機制體制及其內涵，其次提出了校企合作機制體制及其內涵，其次闡述了“六化”模式作用下校企合作機制體制融合的特點，最后對校企合作體制深度融合的體現進行了分析。

關鍵詞：“六化”模式;校企合作;體制深度融合

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0162-02

高校為了加強人才的培養，建立了校企合作平臺，充分為各大型企業輸送技術人才，由各方面的企業加入，彌補了校內為涉及到的知識內容，補充了學生除了理論知識以外的實踐內容，為學生提供應用所學知識的平臺。隨著各大小企業的興起，對各項人才需求量增加，校企合作便是實現共贏的好機會，校企合作機制體制將影響人才培養的效果，因此需要重視校企合作機制體制的優化和改進，在現存的校企合作機制存在過于封閉和剛性，師資力量的不足均導致人才培養的效果不佳。高校需要轉變傳統的培養模式，將“六化”模式應用進人才教育培養中去，提高教學質量，培養出出色的人才，進而發揮校企合作的社會效益。

1 校企合作機制體制及其內涵

隨著經濟的發展，經濟市場逐漸擴大，包括正在運行或是即將運行的企業都需要大量的高素質人才，因此多數企業都會選擇和高校進行合作，達到滿足人才需求，技術支持等目的。高校可以更好的利用企業資源進行培養學生的社會實踐經驗，使學生在學習中不再局限于教程理論層面的學習，實現學生全方面發展。校企合作模式極大程度的滿足了高校對學生的就業情況，為學生的未來就業問題提供了有效的保障，學校和企業的合作，實現了雙向雙贏。高校為了提高辦學質量和辦學水平[1]，均會選擇與企業合作，以定向培養的模式，即使學生的能力得到提高，又促進了高校的發展，增加就業率。校企合作機制體制便是實現共同管理、共同培養、成效共享共用以及責任分擔等事項的保障，是支持高校和企業共同培養的高素質、高水平人才的關鍵。校企合作機制體制深度融合是有效培養專業人才的前提，是自身發展的必然趨勢。

2 “六化”模式作用下校企合作機制體制深度融合的特點

校企合作機制體制深度融合將學生全面發展作為出發點，以培養學生為中心，充分發揮出學生的內在潛能。“六化”模式主要體現在將教材內容生活化、生活內容問題化、問題內容學習化、學習內容教學化、教學內容思想化和思想內容實踐化[2]，六部分緊密聯系，相輔相成，理論性基本素養與就業能力同步提升，促進學生全方位的發展和成長。

2.1應用性。高校的本質就是培養高素質全能人才，同時也是我國高等教育行業最重要的內容，校企合作機制體制深度融合便是有效將學生的業務能力和技能發揮緊密聯系在一起，充分體現創造出復合型人才，在培養過程中重視學生的綜合應用能力，切實做用所學知識解釋或者解決實際問題，進而達到直接服務于經濟社會發展。

2.2開放性。社會的發展需要較多的高素質人才，高校培養人才的過程便是為社會培養棟梁的過程，更好的為社會服務。時代的進步更是對高素質人才提出了較高的要求，因此需要不斷提高教育質量，充分挖掘學生的內在潛能，校企合作體制機制融合有效的保證多元化教學[3]，形成開放辦學，經過高校和社會多元合作，整合內外部資源，有效提升學生的綜合能力，提升學生的核心競爭力。

2.3實踐性。“六化”模式突破了傳統常規的教學模式，而是著重與學生的思考和實踐，高校給予學生充足的理論性知識不算是最終目的，需要培養學生學以致用，高效的將所學知識運用到實踐中去。校企合作機制體制強調理論與實踐有機合作，創造出各種靈活的教學和學習模式，其模式在教學過程中結合了市場經濟規則，將社會資源引入高校，強調實踐教學，彌補學生在實踐經驗方面的不足，提供適應職業的機會，不僅提高教學質量，還能培養學生的實踐能力。

3 校企合作機制體制深度融合的體現

校企合作機制體制融合，為學生提供全能培養的平臺，同時代表著兩者相互協調、相互作用，學生的理論培養已經不滿足現代社會對人才的需求，校企合作機制體制是為兩者的相互關系形成具備有約束力的有效協議，深度融合校企雙方優勢資源，共同培養出高素質人才。校企合作是一種商業合作關系，有效將培養人才的過程發揮出最大的效能，形成一種合作育人、共同發展的培養模式。在培養學生內在品質的過程中，完善學生的就業思想，滿足學生知識與社會實踐的共同發展。

3.1校企合作機制互利共贏，調動企業培養動力。校企合作的機制體制融合在于充分發揮出校企合作教育模式的實效，在培養學生的過程中，需要充分增加企業的參與力度，對學生的教育提供有力的幫助，發揮出校企合作的實際意義。校企合作機制體制融合關鍵可以激發企業動力，提高企業在人才教育培養過程中積極性和主動性[4]，傳輸給學生社會資源信息，鞏固學生的理論知識，將所學知識應用進生活和社會，強化理解度，進而提高學校的教學質量，實現經濟性互利共贏的平等合作。學校和企業是獨立運行的個體又是密切聯系的整體，都是市場主體，校企合作的機制體制融合對于高校來說便是實現多元化教學，拓寬辦學路徑，“六化”模式的構建，更是提高了教學質量。對于企業來講，便是保證高素質人才滿足企業內部需求量，達到提升競爭力，完善企業內部結構等目的。以市場為紐帶，實現雙贏的合作機制，充分調動企業的積極性，為創造高素質、高技能人才提供保障。

3.2建立多元化的教學模式和管理體制。“六化”模式突破了傳統了教育模式，常規的教育模式局限于課程講授，在學生處理實際問題層面存在一定的缺陷和不足，課程的單一和固定，將學生的在學習過程中容易感到疲憊，不易保證學習質量。針對這一現象高校需要結合企業力量，擴展教學資源，引進不同層面的資源優勢，突破常規教育的剛性教育，由企業直接參與人才培養的過程，了解學生的學習狀況，結合學生在學習過程中的不足加以彌補，多元化的教育模式便會增加學生的學習興趣，增加學生學習動力。“六化”模式的構建轉變了“垂直化封閉式管理”，使學生的思想不再被系統固定，有校企合作機制體制的融合實現學生明確認識到學校和企業之間的相互關系，通過企業提供的資源可以讓學生充分將理論知識生活化、實踐化。在教學過程中培養學生的自我思考能力，將自己的固定思維打開，充分順應時代的要求，滿足社會各類企業的人才要求。有效整合和合理配置企業資源，促進多種文化的結合，克服常規教育模式的弊端，進一步提高校企合作的效能。

3.3彰顯多樣性課程教學體系。高校教育培養學生的過程中，主要依靠課程體系作為教學導向，課程體系也是人才培養質量的關鍵。校企合作機制體制融合完善了課程體系的構建，常規教育課程通常偏重于理論知識的講解，只實現了學生理論知識單方面的培養，校企合作對構建課程體系有著重要的積極作用。企業在對課程體系配置過程中，結合了社會需要和變化，重視學生的個體綜合性發展，同時根據教育規律合理規劃人才培養方案，制定符合教育現狀和社會需要的培養模式、模塊結構，將企業經驗和理論知識相結合，密切聯系學科專業教育，發揮出育人體系價值的最大化。校企合作機制體制融合將教育課程模塊設計的更加立體和全面[5]，構建“六化”模式將知識和技術有效轉換。校企合作突出課程設置的多樣性，彌補了常規課程體系的單一、枯燥，注重學生的應用能力和實踐能力的培養，實戰演練“六化”模式的教育課程體系，企業深度參與實現將教材結合實際生活導入實際案例，進行分析和討論，引出實際內容反射出來的問題，由學生進行發現，實現互動學習，合作解決疑問。教師將學習內容引入真實案例，學生進行模仿操作，逐漸將應用知識植入學生的思想，實現互評探討，最后在校企合作的孵化園、產學研基地等平臺實現實踐培養。校企合作機制體制深度融合建立的課程教學體系實現是實現教育和實踐的相互融通，更系統的培養出具備綜合素質的人才。

3.4重視實戰演練，構建實踐活動體系。校企合作機制便是突出實戰演練，企業將社會資源進行整合提供給學生實戰演練為主的教學模式，傳統的教學方式只考慮到學生將知識吸收并學會應用的程度，只有經過實戰演練才能讓學生真切體會到所學知識的價值體現，并將知識密切聯系生活和社會，讓抽象的知識便的可感化。企業可以充分為學生提供學科領域的專業人士參與課程和實踐教學，對學生的實戰進行規范的指導，或者有高級管理者對學生的構建模擬與實戰的教育管理機制，科學有序的制定培養流程，利用符合現代化的學徒制進行實戰演練。利用“六化”模式完善了實踐活動體系，以靈活多樣的現實模擬為主，促進學生創新研究。企業可以提供學科項目由學生參與合作完成，切實將理論知識落實到實戰中去，感受到學科教育的真實性，拉近學生和課程中理論知識之間的距離。以多元化指標體系實體入手，不斷讓學生進行探索，實施個性化課程學分獎勵，企業對實戰中有高質量成效的加以獎勵，滿足學生的成就感，鼓勵學生學以致用，充分發揮社會效益。

3.5構建多元化的人才培養評價指標體系。校企合作教育模式有利于培養學生多渠道的發展，密切將理論知識聯系現實，拉近學生與知識的距離，培養高素質人才尤為重要，是教育行業的核心目標，校企合作教育模式所參與的企業需要符合高校的合作標準，高校不可盲目選擇合作企業，校企合作機制體制深度融合需要充分結合教育宏觀運行和微觀過程，對企業的文化，教育培養模式等進行全方位的考慮。結合“六化”模式，對企業進行教育質量的判斷，通過校企合作深度融合，要對學生制定評價指標體系，通過學生的評定數據可以間接分析出企業的教育培訓質量，同時是對學生綜合素質的提高提供有效的依據。高校教育建立統一的評價指標體系存在較多的制約因素，教育行業涉及到的學科較多，教育目標不固定性，評價主體的多元性等條件的約束，導致評價機制不明確、不統一。校企合作模式下需要全面考慮雙渠道的評價環節，對外部和內部指標，包括不同期限及其他條件，構建不同模塊或多元模塊化指標體系，保證體系建立的客觀性、科學性和可操作性等特點。通過對校企的廣泛調研和分析，制定完善的評價機制方案，保證雙渠道切實可行。在實施評價機制需要嚴格遵循評價機制內容，重視學生的技能的培養，在校企融合教育模式下，對學生能力的發展做出科學的評價，設計一定的評價指標，作為學生能力發展的向導，包括學生技能培養的參與率、成功率。對學生的學習質量進行科學的評價，讓校企明確了解到學生學習過程中的不足，然后進行針對性培養，可以結合培養現狀制定科學多樣的評價標準體系，同時將企業、社會深度介入與高校有機結合制定出合理的教育質量的評價方式，對提高教育質量提供重要保障。

3.6建立技術創新機制。校企合作機制體制的融合是一項復雜的項目，需要明確合作的組織構架，雙方具備平等的選擇權，在保證共同合作、共同培養、實現實現雙贏同時，需要不斷強化學生實踐所應用到的技術。需要結合時代共同為學生能力培養提供高效的教育平臺。學校需要鼓勵學生積極將學到的知識應用進生活和社會，但是學校資金不足應該能夠實現創建基地實戰。校企合作機制體制下，企業可以發揮自身的優勢，與學校合作將學生引進企業進行學習和實踐，企業需要保證培訓內容和應用的技術要達到順應時代發展要求。技術達到與時俱進才能更好的培養出學生順應時代發展的技能，建立高效技術平臺體系，有效資源實現共享，保證技術的創新，實現相互培養的價值。

結論：高校教育重視復合型人才的培養，校企合作培養模式是必然發展趨勢，高職院校校企合作機制體制的深度融合，對培養高素質人員有著積極的作用，是校企合作關系和教育質量的保障，并且突破了常規的教育模式，注重學生理論與實踐結合，利用社會資源有效彌補學生知識層面的不足，達到高效培養的效果。

參考文獻：

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[4]邊昊.校企合作辦學體制機制的創新與實踐研究[J].廣西民族師范學院學報，2019，36（2）：128-130.

[5]吳倩，吳塵.基于價值認同的高職校企合作體制機制建設探索[J].職教通訊，2018，（20）：48-51.