淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

包斯琴

摘要：小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)一直以來(lái)都是日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，由于當(dāng)前有的教學(xué)模式過(guò)于老舊，同時(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容存在比較明顯的局限性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)效果并不是很理想。本文對(duì)此進(jìn)行分析，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力培養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0206-01

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，有的知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，所以學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)具有非常重要的影響。尤其是學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入下的主要要求，而且也是保證小學(xué)生自身綜合能力可以得到有效提升的必要前提條件。

1 小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織模式過(guò)于陳舊。由于小學(xué)階段是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)非常重要的初始階段，所以在日常教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們的重視程度比較高。但是，長(zhǎng)期以來(lái)一直受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平并不是很高。現(xiàn)階段小學(xué)生的心智發(fā)育并不是很成熟，同時(shí)缺少自控能力，所以，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一般都是由教師來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們只是被動(dòng)接受知識(shí)。久而久之，學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)過(guò)分的依賴教師，根本沒(méi)有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

1.2教學(xué)內(nèi)容比較單一、局限。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，但是由應(yīng)試教育理念過(guò)于深刻，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及安排方面，基本上都是圍繞應(yīng)試教育理念展開(kāi)。也正是在這種形勢(shì)下，教師在日常教學(xué)時(shí)會(huì)適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減，同時(shí)由于考慮到學(xué)生們的考試成績(jī)等，所以與學(xué)生們學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)就會(huì)逐漸被刪減。除此之外，在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)階段的重視程度普遍比較低，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面過(guò)于單一，具有一定的局限性[1]。久而久之，不僅很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還會(huì)影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的具體對(duì)策

2.1利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，同時(shí)涉及到的各種知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)如果仍然利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到理想化的教學(xué)效果，而且還會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，促使學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐中。比如在“雙位數(shù)減去雙位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境“小熊”、“小虎”在自己的家里準(zhǔn)備了很多種不同類型的食物，目的是想要招待其他小動(dòng)物來(lái)自己家里做客[2]。采購(gòu)食物時(shí)，發(fā)現(xiàn)超市當(dāng)中有48個(gè)鴨梨，從中購(gòu)買了25個(gè)，那么此時(shí)超市里面還剩下多少個(gè)鴨梨？通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于讓學(xué)生從中了解到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。同時(shí)，這種類型的情境基本上都是與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的例子，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)比較容易，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.2理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，除了要讓學(xué)生們掌握一些最基本的知識(shí)點(diǎn)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)藝，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)真正合理的應(yīng)用到實(shí)踐中。大多數(shù)的理論知識(shí)基本上都是來(lái)自于日常生活，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展中，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)自己豐富的生活、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)諸多數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活例子進(jìn)行有效結(jié)合。比如，為了從根本上保證學(xué)生們的思維能力可以在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，可以在對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，將日常生活中的案例作為分析對(duì)象。比如，養(yǎng)豬場(chǎng)計(jì)劃將一批豬分為三次分別投放到市場(chǎng)當(dāng)中。在投放時(shí)，第一次賣出豬的數(shù)量是總數(shù)的1/3，同時(shí)多出100頭豬;第二次投放時(shí)，與總數(shù)1/2相比還少了120頭;而第三次投放市場(chǎng)時(shí)，總共數(shù)量為320頭。針對(duì)該問(wèn)題，提出的問(wèn)題就是養(yǎng)豬場(chǎng)總共有多少頭豬。對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用假設(shè)的思維方式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和解答。也就是在實(shí)踐中可以直接將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為一種相對(duì)比較簡(jiǎn)單的方式，這樣有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們自身數(shù)學(xué)思維意識(shí)、能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要尊重學(xué)生自身的個(gè)體差異性，與日常生活實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)各種不同類型的教學(xué)方式進(jìn)行合理的引進(jìn)和利用。這樣，不僅有利于從根本上保證學(xué)生的思維能力可以得到有效的激發(fā)和鍛煉，而且還可以幫助學(xué)生逐漸建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，對(duì)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)而言，具有實(shí)質(zhì)性意義。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，就必須要與學(xué)生們的個(gè)體差異性進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。同時(shí)，還要拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，這樣有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

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