小學語文學困生的成因及轉化

陳育珍

摘 要：語文作為一門重要的學科，不僅僅是小學生的主要學科，也是初中生、高中生，甚至大學生的主要學科，而且，語文學科是眾多學科的基礎，學好語文是在為學好其他學科作鋪墊。除此之外，語文也是一個人文化水平和文化素養的重要體現。

關鍵詞：小學語文;學困生;轉化

一、小學語文學困生的成因

（一） 缺乏對語文的重視

很多人都會理所當然地認為語文是和漢語緊緊掛鉤的，作為中國人，學好語文是一件很輕松的事情，基本上沒有什么難度。其實，他們忽略了語文所包含內容的廣泛性和復雜性。不僅家長這樣認為，很多學生也會這樣認為，因此，無論是家長對孩子的督促和輔導，還是學生本身的自學，都會相應地減少對語文的重視，轉而去把更多的精力放在數學、英語等學科上面，這就導致從學生這個根源上就缺乏對語文的重視，學好語文也就無從談起了。

（二） 缺乏學習語文的興趣

很多小學生實際上并沒有完全適應有計劃、有安排的學習模式，尤其是剛從幼兒園升到小學的一年級學生，他們都還處于孩童時期，本身很難對某一件事集中全部的注意力，他們更喜歡像體育、美術等輕松的、愉快的學習內容，而不是一直在朗讀、背誦、默寫的“枯燥”語文。因此，很多學困生對語文“無能為力”，關鍵的原因就是缺乏對語文的學習興趣，有很多學生會因為對語文不感興趣，但又不得不去學，轉而排斥語文。而“興趣是學習最好的老師”，做任何事情，如果沒有了興趣，就沒有了動力，將一件事情做好也就很難。

（三）學習的積極性和自覺性較差

進入小學階段后，學生的學習也就進入了正式的階段，語文也不再是單純的講故事、學漢字。不斷增加的生僻字，各種各樣的詞語、背誦等，導致一些學生無法適應這門學科的學習，越是學不進去就越沒有學習的積極性。而且，小學生不同于初中生、高中生等，他們年齡小、玩心重，學習的自覺性較差，事事都需要老師和家長督促，而語文學科內容瑣碎，一張語文考卷上的題型就多種多樣，不管是老師還是家長，都無法保證對每一個學生的每一個方面都進行督促和檢查。

二、轉化策略

（一） 加強對語文學科的重視程度

家長應該和學生一起增加對語文的重視程度，應該從根本上意識到語文學科和其他學科同等重要，要分配足夠的時間和精力去學習這門學科，家長對孩子的幫助和輔導也應該更多，而不是一味地給孩子壓力，認為學習語文是一件理所當然的很簡單的事。

（二）幫助學生培養學習語文的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要讓學困生學好語文，首先就要讓他們喜歡上語文，對語文產生興趣。因此，老師對學困生應該更加有耐心，不斷地引導這些學生，讓他們明白學習語文并不是一件困難的事情，也不是一件枯燥的事情。少年時代的小學生本身就會被有趣的事物所吸引，老師更應該抓住這一點，可以經常在課堂上組織一些語文小游戲，例如，成語接龍、造句、看圖編故事等，以此來幫助學生集中注意力，在輕松的氛圍中讓學生們學到一些知識，減少學習語文的“恐懼感”。

（三）培養良好的閱讀習慣，鼓勵“學困生”多讀書多讀書、讀好書

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”高爾基也說過：“書籍是人類進步的階梯。”培養閱讀習慣，當學生愛上閱讀，許多問題就迎難而解。所以，培養“學困生”的閱讀興趣，引導“學困生”多讀書、讀好書，就一定能夠收到意想不到的奇效。

筆者提倡開放式讀書，個性化讀書，不拘泥于傳統方法。筆者鼓勵“學困生”多讀書，并經常指導他們閱讀。

首先是看自己喜歡的書。喜歡武俠就鼓勵學生讀武俠，喜歡經典就引導學生讀經典，只要不是“禁書”，都允許學生讀。看喜歡的課外讀物能提高學生的學習積極性，使他們主動認知、主動吸收知識，并積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養和確立主體意識，從依賴型的學習向主體型的學習轉變。

其次是提倡“多積累，多展示”。給“學困生”一個展示平臺，讓他們從中獲得快樂。在筆者的教學中，經常舉行讀書比賽、講故事比賽等活動，特意創造條件，讓“學困生”樂于參與。比如：筆者所帶班里的“學困生”中有位“三國迷”L，對《三國演義》特別癡迷。于是，筆者利用晨讀，開展“L說三國”活動，每天給他展示10分鐘，“美人計”“反間計”“空城計”……一個個故事娓娓道來，同學們都被吸引住了。于是，筆者抓住機會，讓他博覽群書，然后引導他，學習其他科目也一樣，多練多學就懂了。

三、結束語

總的來說，教師經常鼓勵“學困生”隨身帶筆記本，學會圈圈點點，摘錄好詞好句。每隔一段時間，教師都會讓學生展示學習筆記，讓學生談學習體會和感受，并給予肯定及時表揚。

參考文獻：

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