淺析初中英語分層教學策略

鄭旭敏

【摘要】? 一概而論的教學方法已經無法滿足當前的教學需求。注重學生所表現出來的個人能力，展現教學知識的不同差異。根據理論與個體的綜合發展態度確定教學計劃，才能為初中英語的發展帶來全新的靈感。本文結合初中階段的英語教學活動展開論述。思考在全新的教學環境下，如何利用分層教學完成相關教學任務。

【關鍵詞】? 初中英語 分層教學 實施策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-115-01

初中階段的英語教育較為復雜，為幫助學生掌握語法知識，單詞知識，培養學生的表達技能，提升學生的單詞積累水平，教師應結合英語課程的相關特點落實教學計劃，幫助學生在有限的時間內掌握更多英語知識。將分層教學理論應用到初中英語教學活動中，必將為英語教育的發展帶來新的靈感。

一、分層教學的教育價值

相較于傳統的教學模式，分層教學展現出了更強的科學性以及針對性。通過對教學知識、學生能力、教學方法的合理分層，教師能夠根據當前的教學進度確定不同的教學計劃，進而幫助學生實現能力上、思想上的同步發展。傳統的教學活動注重一把抓一、鍋端的教學理念，強調的是整體的教學進度，忽視了個別差生、學困生所反饋的學習問題。而在分層教學理念下，教師能夠結合當前的教學內容，在為每個學生投入對應的關注的同時，縮短不同學生之間的差距。可以說，分層教學理念為教學活動的平等發展、學生學習能力的健康發展創造了良好的環境。在分層教學理念下，教師可結合不同的教學內容發起教學活動，或是針對學生的實踐能力發起鍛煉，或是圍繞理論知識進行檢測。在這一過程中，整體教學進度不再是評價教學活動的唯一標準，學生個體所表現出來的能力將對教學活動的未來發展產生一定的影響。

二、落實分層教學的可行策略

（一）對學生進行分層

部分教師對于分層教學抱有較強的抵觸心理。在教學活動中，其認為分層教學是根據學生根據不同的學習能力將其分隔為不同的群組，在不同的群組落實不同的教學方案。在這種情況下，教學時間被大量消耗，正常的教育活動無法被保障。為保障正常的教學進度，大部分教師將分層教學拒之門外。而在科學的分層教學理念下，學習能力存在差異的學生依然處在同一空間內，但通過教學方法的細化，不同的學生能夠進入不同的成長空間，并實現能力上、思想上的發展。

以人教版七年級英語教材《Where's my schoolbag？》的相關學習為例，在學習英語的初級階段，學生的學習能力與學習意識將受到個人積累水平的影響。在教學活動中，學生所表現出來的能力也存在著一定的差異。針對這些問題，教師應對學生進行分層，選定不同的教學方案：對于英語表達能力與積累水平較高的學生，教師可圍繞教材知識發起多元活動，引導學生參與英語對話、英語交流、單詞默寫等活動，檢驗學生的技能。對于英語學習能力較差的學生，教師應積極引導學生，參與單詞記憶活動、語法記憶活動，依靠低難度的教學知識培養學生的英語學習意識。在一段時間的教學工作之后，不同學生的差距已經明顯縮小，學生的表達能力也在整體提升，教師可發起交流活動，依靠“局部帶動整體”的先進理念，縮短學生之間的差距，依靠分層教學保障學生的健康發展。

（二）對教學知識分層

經過小學的鋪墊初中生已經具備了一定的英語知識，但受到個人學習能力與教材知識的影響，并非所有學生都能夠將已經掌握的英語運用到全新的教學體系當中。且在初中階段的教學活動中，部分英語知識對于學生來說理解難度較大，所涉及的教學內容較為復雜，學生并不能在短時間內對其進行解析。針對這一特點，教師應對相關教學知識進行分層處理，依靠理論與學生能力相互配合，提升學生加工英語知識的效率。

以人教版八年級上冊教材《Do you want to watch a game show》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生需要掌握一般疑問句的問答技巧，但部分學生的英語學習能力較差，積累水平較低，很難直接參與到相關教學活動當中。針對這些問題，教學可利用低難度的教學知識引導學生，幫助學生掌握英語問答的技巧，培養學生的表達意識。在教學環節，教師可利用What do you like？What will you do？等常見的英語句式培養學生的表達興趣，降低其對于英語對話的抵觸心理。在學生對相關問題作出回答之后，教師針對教材知識發起交流活動，引導學生利用教材中所涉及到的單詞語法開展對話，落實由淺入深的教學計劃。通過對替換“Do you want to watch a game show？”中的相關單詞，構建全新的英語句式。

（三）對教學活動進行分層

教學活動的發展離不開科學的教學結構的引導。為了幫助學生最大化的掌握英語知識，教師應結合教學活動的相關內容，發起不同的趣味活動，幫助學生在實踐思考的過程中掌握英語定義與英語概念。初中生接受新鮮事物的速度較快，主動對教學要求作出回應的積極性較高，針對這一特點，教師可從看、聽、讀、寫、譯五大能力入手，發起認知、實踐等活動。

以人教版九年級教材《Could you please tell me where the restrooms are？》的相關教學為例，教師可圍繞教學內容發起多元化活動：首先，針對理論知識發起記憶活動，幫助學生掌握單詞、語法等英語知識，提升學生的英語基礎。其次，利用學生所掌握的知識發起英語交流活動，在學生進行交流應用相關理論的過程中，對英語的概念進行加工。在這一環節，教師應根據教學內容導入讀、寫、說等多個板塊，依靠不同的教學活動相互配合，提升學生的表達能力。在完成教學任務之后，教師可針對教學知識發現探究活動，從文化語言等角度，對英語知識進行全方位解讀，幫助學生更為全面的應用英語知識。

結語

要在英語教學活動中實施分層教學，教師應結合學生能力教材知識，重新確定教學計劃，圍繞學生的思想、技能、教學理論落實教學工作，發揮英語課程的教育價值，促使學生在教學活動中掌握并運用這些知識。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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