小學美術課堂互動教學模式的應用研究

徐亞剛

摘 要：互動教學模式是符合新課程下小學美術教學新要求與標準的一種教學模式，旨在構建便捷、暢通的師生溝通與互動路徑，引導小學生通過有效互動的方式開展有效學習。本文以小學美術為研究對象，重點就如何有效應用互動教學模式進行了研究，以期有效提升美術課堂教學質量。

關鍵詞：小學美術;互動教學模式;應用策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

隨著新一輪課改進程的推廣，素質教育理念得到了廣泛普及與應用，促使美術在小學美術課程體系中的地位不斷上升。然而，在小學美術核心素養培養下，傳統側重知識講授與灌輸的美術課堂教學模式已經無法滿足美術教學的需求，為了更好地提升小學生美術綜合素質，培養他們善于抓住美和感知美的思維與意識，讓他們盡享美術知識學習之樂，就必須要注意創新運用互動教學模式等一些新型的教學模式。

一、互動教學模式在小學美術課堂教學中的應用價值

在新課程下，小學美術新課標倡導合作學習方式，具體就是引導學生積極開展自主學習的基礎上，引導他們積極開展相互討論和交流，使他們在合作學習中完成學習任務。而互動教學模式則是一種以學生為學習主體，強調生生互動或師生互動，以合作學習的方式來共同完成學習任務。對小學生而言，其本身的自主學習能力比較差，為了引導他們在美術課堂教學中積極思考，更加依賴于美術教師的教學指導以及其他學生的互動合作學習。如此一來，基于互動教學模式的靈活應用，不僅可以活躍小學美術課堂教學氛圍，同樣有利于激活小學生的思維能動性，促使他們在合作學習和互動交流的過程中深入理解與掌握所學的美術知識，這樣有利于提高他們學習美術知識的效果，同樣有利于促進學生團結合作精神的形成以及創新思維能力與美術核心素養的形成。此外，基于互動教學模式的靈活運用，同樣有利于發揮生生互動與師生互動之間的溝通和交流，幫助小學生突破美術知識學習難點，提高學生的整體學習效果。

二、互動教學模式在小學美術課堂教學中的應用策略

（一）巧創互動教學情境，激發學生互動興趣

興趣是小學生學習的動力源泉，是決定他們學習熱情與積極性的一個重要因素。對小學美術課堂教學而言，無論采取何種教學手段與方法，都需要立足于小學生學習興趣激勵視角，選擇一些能夠吸引小學生注意力，提高學生學習美術知識積極性與有效性的教學手段。同理，在將互動教學模式融入小學美術課堂教學期間，也需要考慮利用合適的課堂教學手段與方法開展課堂授課。其中情境創設法無疑是激發學生學習興趣，提高他們自主學習熱情與積極性的一個有效教學手段，具體就是結合小學生學習美術知識的興趣與愛好，選擇恰當的情境創設手段與方式來調動學生學習美術知識的積極性。因此，在平時開展小學美術教學過程中，可以結合美術課程教學大綱要求、教材內容、教學目標以及小學生的學情、需求與喜好等，靈活地運用游戲情境、故事情境、問題情境等多樣化的情境創設方式，為小學生創設一個趣味性、啟發性比較強的課堂教學氛圍，力求可以徹底解決以往灌輸式教學模式下小學美術教學氛圍枯燥、學生學習興趣不強等教學不足，同時也可以更有利于激發小學生互動學習的興趣，這樣可以為互動教學模式在美術課堂教學中的融入做好鋪墊。

（二）聯系學生生活實際，降低學生互動難度

由于小學階段是美術教學的初級階段，這時候小學生沒有積累豐富的美術知識、創作經驗，同時他們的自主學習能力不足，生活閱歷尚淺，這種學習特征與現況使得他們常常無法勝任各種美術課堂教學中的自主學習任務，甚至即便美術教師開展互動學習也無法從根本上幫助學生解決這些美術知識學習中遇到的各種難題。特別是小學生本身的美術知識學習功底與需求等存在差異性，為了全面提升小學美術互動教學的效果，必須要立足于因材施教的美術教學理念，針對不同學生學習美術知識的實際情況，結合他們自身的實際學情、個性特征與興趣愛好等，科學地制定符合學生思維認知發展需求和美術課程教學目標的美術教學方案。但是為了可以更好地降低小學美術課堂教學中互動教學的實際難度，確保不同的學生在參與互動教學期間都可以有所收獲，必須要緊密結合小學生的生活實際，結合互動教學任務與目標等，聯系他們的現實生活實際，深入挖掘和整理貼近生活的一些美術教學知識。然后可以采取創設問題情境或開展趣味游戲活動等互動教學手段，提升課堂互動教學的有效性。通過這種聯系學生生活實際的互動教學方式，非常有利于降低他們學習美術知識的難度，并且在他們深入理解相關美術知識的同時，提高他們整體學習美術知識的效果。[1]

例如，在《卡通——動起來的漫畫》教學期間，可以首先引導班級中的小學生對自己熟悉或感興趣的一些卡通形象進行仔細地討論，期間可以讓他們從卡通的名稱、造型與色彩幾個方面開展描述，之后可以繼續指導全班小學生對某一卡通形象的實際情況進行仔細地觀察和分析，使他們對比分析不同卡通形象與原型之間存在的差異性與相通性。通過仔細觀察和對比分析，可以使小學生切實意識到卡通實際上就是采取夸張等表達方式對原型進行再創作的過程。而卡通本身則是動起來的漫畫，之后可以鼓勵學生選擇自己喜歡的卡通形象，親自動手制作可以動起來的“漫畫”，最終通過學生動手繪制和制作漫畫作品的過程中使學生對所學習的美術知識產生強烈的興趣，同時也可以使他們深入理解本部分美術知識。又如，在指導小學生學習“素描”部分美術知識期間，可以聯系小學生的生活實際，選擇一些日常生活中比較常見的事物或物品來引導學生開展素描創作訓練，如可以對照板凳、桌子、蘋果、足球、水杯、香蕉等多種日常生活中比較常見的物品進行素描創作或寫生訓練，借助這種直觀展示實物的方式可以降低學生素描學習和訓練的難度，同時也可以促使小學生針對有關的互動問題開展有效討論和學習。

（三）靈活運用信息技術，提高學生互動效果

在“互聯網+”時代，為了更好地推進教育信息化進程，提升課堂教學的有效性，促進學生學科核心素養發展，必須要順應核心素養培養趨勢，大膽地運用先進的信息技術，這樣才能更好地提升互動教學模式融入小學美術教學中的效果。特別是在新一輪課改背景下，信息技術與教育技術得到了有效結合，同時不同美術課堂教學中也越來越多地普及和應用了多媒體信息技術等先進的科學技術，這樣可以為生動、形象美術課堂教學氛圍創設提供教育技術支持。在實際的小學美術課堂互動教學過程中，為了可以引導小學生積極參與到小學美術互動課堂教學當中，就需要注意靈活地采用多媒體技術、微課教學模式扥信息化教學手段與技術，結合小學美術教學目標、要求以及互動教學模式應用的基本要求等，靈活地運用教學文本、圖片、視頻與Flash動畫等多種知識展示形式，為學生創設一個形象、生動的美術課堂教學氛圍，增強他們學習美術知識的直觀性與生動性，這樣更有利于增加小學美術課堂教學的趣味性，提高小學生學習美術知識的熱情，促使學生積極融入互動課堂教學當中，保證可以發揮互動教學模式在提高美術課堂教學效果方面的積極作用。[2]

例如，在指導小學生學習“繪畫技巧”部分美術課知識期間，可以貫徹互動教學模式，首先引導班級小學生自主利用簡筆畫的創作方式來繪制出“長頸鹿”，但是在此之前需要采取師生互動討論和交流的方式來幫助小學生回憶和討論自己頭腦中所建立長頸鹿的形象，如可以讓去郭動物園的學生回憶有代表性的動物，比如長頸鹿的外形特征。然后可以為小學生預留一些充足的時間來開展深入互動溝通和交流。在班級中的小學生開展激烈討論一段時間后，大多數小學生會在頭腦中建立關于長頸鹿的輪廓形象，但是依舊還無法對長頸鹿的繪畫和創作方法形成深刻認知。此時為了更好地在小學美術課堂教學中融入互動教學模式，可以靈活地應用電教媒體設備，以媒體課件的方式為小學生展現一些關于長頸鹿的生動、形象圖片或視頻等，引導他們可以對長頸鹿的形象進行直觀地觀察和討論。然后繼續配合美術教師的必要溝通和交流，可以使全體小學生直觀、深刻、全面地理解長頸鹿這一形象，明確其輪廓創作的基本形式，最終可以利用信息教育技術激發學生學習美術知識的興趣，并且可以利用互動合作學習模式來使學生深入理解長頸鹿簡筆畫創作方法與技術等，確保可以引導他們開展深入思考和學習活動，最終可以利用互動教學模式來提升小學生學習美術知識的效果。[3]

總之，互動教學模式是滿足新課程下美術核心素養培養目標的一個有效教學模式。在小學美術課堂教學中引入互動教學模式期間，可以從合理創設互動教學情境，激發學生互動興趣出發，注重聯系學生生活實際，降低學生互動難度，同時要善于靈活運用信息技術，力求不斷提高小學生互動的效果。

參考文獻：

[1]王騰飛.小學美術課堂互動教學模式的實踐解析[J].學周刊，2020（16）：149-150.

[2]馬麗.談小學美術課堂互動教學模式的實踐[J].華夏教師，2020（12）：31-32.

[3]葉玉婷.小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[D].杭州師范大學，2013.