初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

摘?要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是為了適應(yīng)新課改的需求而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)的以老師意志為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式成為學(xué)習(xí)的主人。但是該教學(xué)模式畢竟是一種新興的教育方式，因此不管是在理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都存在一些不足，需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷完善和豐富這一新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

第一步：學(xué)情評(píng)估，設(shè)計(jì)學(xué)案

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，首先就必須有學(xué)案，才可以實(shí)施這種教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的學(xué)案，就必須對(duì)現(xiàn)有學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，按照課標(biāo)要求設(shè)計(jì)。班級(jí)成員的現(xiàn)有水平肯定是有參差不齊，因此老師在設(shè)計(jì)學(xué)案之前，應(yīng)了解班上學(xué)生的實(shí)際水平，這是學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也關(guān)系到日后教學(xué)的效果。

第二步：分發(fā)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)

要想使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)學(xué)案就是必不可少的。在上新課之前，就將學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，就可以使學(xué)生在上課之前提前對(duì)本節(jié)課要講的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題課前就可以消化，有難度的可以自己獨(dú)立探宄，至于難度更大的學(xué)生在上課的時(shí)候就可以有目的的給予更多的精力跟著老師思考，這樣一來(lái)就可以使教學(xué)效率大增，不至于讓學(xué)生漫無(wú)目的的聽(tīng)課。

第三步：課堂展示，合作探究

課堂展示環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)效果的重要途徑，通過(guò)讓學(xué)生展示自己課前預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)，不僅可以建立學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)形之中也是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一種督促。因此老師應(yīng)當(dāng)合理機(jī)智的利用課堂展示，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難以理解易混淆的知識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。這能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以把知識(shí)活學(xué)活用。

第四步：教師總結(jié)，難點(diǎn)解讀

雖然在老師的引導(dǎo)之下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量畢竟有限，學(xué)生看待問(wèn)題也很難全面，因此即使是在學(xué)生討論、分析、交流之后，還是會(huì)有一部分問(wèn)題學(xué)生不能解決。因此就需要老師對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)給予詳細(xì)的講解，并對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主人，又能在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生起到正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握客觀的知識(shí)。

二、 初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的應(yīng)用策略

（一）編制符合學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)案

一是掌握學(xué)情，分析學(xué)生。要想編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，教師除了要了解課標(biāo)，還應(yīng)充分了解班里學(xué)生的具體情況，這樣編制出的學(xué)案才能更符合班級(jí)學(xué)生使用。二是學(xué)案編寫不宜過(guò)簡(jiǎn)也不宜過(guò)難。編制學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生，學(xué)案問(wèn)題的難度設(shè)置也應(yīng)該具有層次性，由淺入深，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓不同層次的學(xué)生都能找到探究解決的問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案在上課前分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生或者課堂上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀完目標(biāo)導(dǎo)學(xué)后自主完成自主學(xué)習(xí)模塊，對(duì)課程有了最基本的理解，為課堂上的問(wèn)題探究和達(dá)標(biāo)運(yùn)用模塊奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)要求明確，步驟清晰可見(jiàn)。教師由講解轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，課前自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)部分的題一般由兩到三個(gè)填空題或者填圖題，題目的設(shè)計(jì)都是教材上的知識(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)策略

初中地理導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)施部分以小組合作完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模塊、反饋與提升模塊，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生展示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師針對(duì)學(xué)生的情況在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模塊設(shè)計(jì)解決教學(xué)重點(diǎn)的題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活有關(guān)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，這個(gè)問(wèn)題也是在小組內(nèi)合作討論完成，在反饋提升部分教師設(shè)計(jì)一個(gè)解決教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)題需要層次性，拓展學(xué)生思維廣度與深度，并小組內(nèi)合作討論完成并展示，先讓小組內(nèi)成員點(diǎn)評(píng)，然后由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生即掌握了地理知識(shí)，又培養(yǎng)了地理技能和培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)華北地區(qū)缺水問(wèn)題，大部分小組的建議是“建水庫(kù)、節(jié)約用水、跨流域調(diào)水”。按常理說(shuō)這些回答很不錯(cuò)，但有部分小組給出了“淡化海水、避免污染、重復(fù)循環(huán)利用”等新穎答案。也有小組認(rèn)為“跨流域調(diào)水”，概念模糊，缺乏針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)小組討論使思路更加清晰，建議更加合理和充滿想象，使啟發(fā)性思維和創(chuàng)造性思維得以發(fā)展和提升。

（四）評(píng)價(jià)策略

教師使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考。在課堂教學(xué)中教師要懂得及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，課后教師要收集導(dǎo)學(xué)案并檢測(cè)修改。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和感情。學(xué)生互相評(píng)價(jià)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上老師把評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，也教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)，這也是有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，整堂課教師都在滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的使用正是切合了這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)，或與同學(xué)協(xié)作和探討解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何宇.初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].地理教育，2017（5）：51-52.

[2]李曉晶.導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理新課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（80）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭壽連，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)第二初級(jí)中學(xué)。