基于學生思維品質的小學英語課堂導入的探究

王妍婷

摘 要：在新課程改革下，培養學生英語學科核心素養成為英語教學中的關鍵，在英語學科核心素養中，思維品質是其中一個主要維度。而課堂導入作為課堂上的一個重要環節，對培養學生思維品質起著重要作用。有效的課堂導入能吸引學生興趣，激發學生思維，喚醒學生舊知，引導學生創造性地使用語言。本文將結合小學英語課堂教學實例，探究教師通過豐富多元化的課堂導入活動來培養學生思維品質的有效策略。

關鍵詞：思維品質 課堂導入 小學英語

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。[1]思維品質是智力活動中特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，其實質是人的思維的個性特征。[2]課堂導入在英語課堂教學中有著極其重要的地位，所謂“良好的開端是成功的一半”，有效的課堂導入能強化學生學習動機，將學生的注意力迅速吸引到課堂中來，同時也能培養學生的思維品質，激發學生的學習興趣。基于課堂教學實例，筆者從培養學生思維品質入手，對小學英語課堂導入的有效策略進行研究。

一、善用情境導入，拓展學生思維

英語情境教學就是在教學中充分利用各種手段和材料創設具體生動的場景，激起學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。[3]在英語課堂伊始，教師為學生創設貼近生活的真實或模擬情境，讓學生在具體情境中理解語言材料，觸景生情，激起學生的心理共鳴，從而促發學生英語表達的欲望，培養學生綜合語言運用的能力，拓展學生的思維，激發學生思維的獨創性和開放性。

在譯林版《英語》五年級下Unit4 Seeing the doctor的教學中，教師在PPT上呈現了班主任的一張照片，照片中，班主任老師扶額，看起來有點頭疼不舒服。教學中師生對話如下：

T：Whats wrong with Miss Zhang？

S1，2：Maybe she has a fever/headache.

（這時在PPT上出現了Miss Zhang的聲音）

Miss Zhang：I have a headache.

T：She has a headache. What should she do？

S1，2：She should drink some warm water./She should have a rest.

教師通過創設這樣一個具體生活情境，自然而然地引出本課主題，為后面課文的學習進行鋪墊，同時讓學生發散思維去思考，利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗去解答教師創設情境中的具體問題。在真實的生活體驗之中，學生往往都有自己獨到的見解和想法，在不斷思考如何幫助Miss Zhang解決問題的過程中，激發學生的開放性思維，在潛移默化中，獲取新知識，培養語用能力。

二、巧用游戲導入，激活學生思維

游戲在小學英語教學中深受學生的喜愛，巧用游戲進行課堂導入能夠迅速吸引學生的注意，激發學生的興趣和積極性。游戲能活躍課堂氣氛，在輕松愉悅的課堂氣氛中學習，能很大程度上提高學生的學習效率。英語課堂導入常用的游戲比如Magic Eyes，Quick Response，通過讓學生快速說出PPT上閃現的單詞或者短語，在學生迅速反應，積極思考，靈活判斷的過程中，培養了學生思維的敏捷性和靈活性。

在譯林版《英語》六年級下Unit8 Our dreams的教學中，由于本文涉及很多職業類的單詞以及與職業類單詞相關的動詞，比如“writer和write， dancer和dance”等，所以教師用了一個“Link， link”連連看的小游戲，讓學生迅速找到動詞以及動詞對應的職業，如果學生找對了，兩個單詞會用一條線連起來，然后消失在頁面上。（見圖1）

這個連連看的小游戲，總共分為兩輪，第一輪是復習舊知，是單詞與單詞之間的配對，第二輪是引入新知，是新授單詞與圖片之間的配對。在學生迅速尋找單詞配對或者圖片配對的過程中，訓練了學生的思維能力，使學生思維高速靈活地運轉，通過感知、理解、比較等思維活動對單詞和圖片進行進一步的辨析。

三、妙用思維導圖導入，發散學生思維

巧妙地運用思維導圖進行新課導入，學生能夠通過形象直觀的思維導圖，梳理自己已有的知識結構，創建新的知識框架，建立新舊知識之間的聯系。教師有意識的創建思維導圖，能發散學生的思維，同時通過對知識的有機整合，構建系統性的學習框架，鍛煉學生的系統性思維品質。

在教授譯林版《英語》五年級上冊Unit6 My e-friend過程中，教師在PPT上向學生呈現了一張人物照片，教學中師生對話如下：

T：She is my e-friend. What do you want to know about her？

S1：Who is she？T：Alice.

S2：How old is she？ T：Thirty.

S3： Where does she live？ T：In the UK.

隨著學生們的提問，教師一邊回答，一邊在黑板上繪制思維導圖，（思維導圖形式見圖2）

根據學生的不斷提問，教師用思維導圖的形式幫助學生梳理問題脈絡，讓學生不斷去發散思維，學生在潛移默化中構建知識網絡，用直觀的導圖形式幫助學生進行抽象的語言學習。教師同樣可以運用圖2的思維導圖進行新課的學習和知識梳理，這樣使得思維導圖的導入更加具有預見性和系統性。

結語

小學英語課堂的導入方式還有很多，比如歌曲導入，圖片導入，設疑導入，TPR導入等等。正所謂“教學有法，教無定法”，教師可以根據學情和主題選擇合理有效地導入方式，來吸引學生的興趣，激發學生學習的內驅力，同時也可以培養學生的思維品質，鍛煉學生綜合語言運用的能力。