淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

馬妍燕

【摘要】語文作為小學(xué)語文教育的一門基礎(chǔ)課程，其在學(xué)生成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要地位。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，需要教師對(duì)此加以重視，采取合理措施有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、素養(yǎng)實(shí)踐與藝術(shù)審美等方面對(duì)提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)在近年來越來越受重視，尤其是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新課程教育背景下，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才逐漸成為現(xiàn)代教育主要目標(biāo)。這就要求中小學(xué)教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能將教學(xué)再局限于知識(shí)與技能，而是要以學(xué)科為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生各種能力及品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)及綜合發(fā)展。

一、深化學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，必然離不開教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，正確理解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。語文核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成和掌握的應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力與品質(zhì)，如基礎(chǔ)語文知識(shí)、語言積累、語言技能等。這些能力與品質(zhì)都是看不見摸不著的，教師應(yīng)當(dāng)深化學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，以后者為基礎(chǔ)并進(jìn)行延展，在教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，讓學(xué)生在長(zhǎng)期熏陶下逐漸形成良好語文核心素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，挖掘其中的學(xué)科核心素養(yǎng)素材、媒介與載體，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟和掌握各種核心素養(yǎng)，而非干巴巴地進(jìn)行理論研究。例如在教學(xué)《桂花雨》之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)可以在教學(xué)內(nèi)容中滲透對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、感性語言材料、語言技能運(yùn)用、文化素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，便圍繞這幾點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，以更能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目的的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。首先是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，課文中包含大量生字，這些均是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括“籮”“婆”“糕”“浸”等字，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。其次是感性語言材料方面，《桂花雨》中包含對(duì)“桂花”用處的具體描寫，包括加在茶葉里泡茶、做糕餅等，教師以此進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，積累語言材料。然后是語言技能應(yīng)用方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀、默讀與仿寫，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)提升語言技能。最后是文化素養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入課文倒數(shù)第二段最后一句“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”促使學(xué)生明白故土鄉(xiāng)情是文學(xué)作品中常見的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，積極拓展教學(xué)方法與方式，以更加豐富多樣的形式吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生在截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)。當(dāng)前常見的小學(xué)語文教學(xué)方法主要包括問題引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，充分掌握各種教學(xué)方法的內(nèi)涵，并能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行靈活選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在快樂而有收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師決定以這篇課文加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重強(qiáng)化學(xué)生文化品位與審美情趣，促使學(xué)生正確理解課文情感及形成勇敢、樂于助人、敢于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。不過要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這些學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，決不能對(duì)課文進(jìn)行干巴巴地講解，而是要讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，促使學(xué)生真正讀懂獵人海力布的故事，形成良好道德品質(zhì)。而要讓學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地閱讀課文，體會(huì)故事內(nèi)涵，則需要以激發(fā)他們的興趣為基礎(chǔ)，同時(shí)以更加生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，故而教師選擇了情境教學(xué)法。教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)圖片與視頻，并在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，一邊使用多媒體展示對(duì)應(yīng)的圖片與視頻，以更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)課文故事內(nèi)容，避免學(xué)生覺得文字過于枯燥。而且，為了有效強(qiáng)化學(xué)生語言技能，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀看圖片或視頻，一邊對(duì)課文的描寫內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生明白課文是怎么通過文字活靈活現(xiàn)地展示景物及各種事情。

三、提供核心素養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師需要在教學(xué)中積極找尋與提供合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)踐。一般來說，開展和組織各種活動(dòng)是最為常見而有效的方式，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，會(huì)不自覺踐行各種核心素養(yǎng)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤思想、觀念、行為與習(xí)慣，促使學(xué)生核心素養(yǎng)水平不斷提升。例如，在教學(xué)《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生分別進(jìn)行續(xù)寫競(jìng)賽活動(dòng)與角色扮演游戲。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師借助圖片等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，但是在教學(xué)到諸葛亮帶領(lǐng)魯肅坐草船朝北岸開去時(shí)戛然而止，要求學(xué)生不能看之后的課文，而是要對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新意識(shí)。在通讀全文后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、魯肅、曹操、與周瑜，在扮演角色的過程中真切感受各個(gè)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勇敢、機(jī)智等品質(zhì)的踐行。

四、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力

語文學(xué)科本身就是一門藝術(shù)，其中包含大量文學(xué)藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的關(guān)鍵學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成良好藝術(shù)修養(yǎng)。而且還需要引導(dǎo)學(xué)生基于語文學(xué)科的藝術(shù)審美進(jìn)行拓展延伸，對(duì)藝術(shù)有更加全面、深刻的認(rèn)知與實(shí)踐。這就要求教師在教學(xué)中重點(diǎn)突出藝術(shù)性內(nèi)容，深化藝術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生感受藝術(shù)中包含的技巧、情感與意境。例如，在教學(xué)龔自珍《已亥雜詩》時(shí)，雖然這首古詩僅有短短四句，但是每一句都是千古傳唱的經(jīng)典詩句，尤其是最后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析詩中壯偉的意象，感悟其中包含的作者揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)并憧憬未來的復(fù)雜情感，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力。

綜上可知，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)只重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方式，充分強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力與品質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好語文、日后成長(zhǎng)及適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)積極改變自身教學(xué)意識(shí)和觀念，深入理解語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法，結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)、高效的教學(xué)方案，并在教學(xué)中加以實(shí)踐與改善，務(wù)必要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 嚴(yán)發(fā)財(cái).小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（04）：70.

[2]李金蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：53-54.