先學后教，當堂檢測

吳少平

【摘要】為了優化課堂教學，減少學生課外作業，充分調動學生學習的主動性和積極性，提升學校的教學質量，推動學校的特色發展，我校數學科開展“先學后教、當堂檢測”的教學模式。

【關鍵詞】小學數學;先學后教;當堂檢測

隨著科技的發展，計算機越來越普及，學生獲得知識的途徑越來越多了，但是比較多的老師還是使用傳統的教學方法，課堂教學教師“滿堂灌”現象仍然嚴重。學生沒有學習的主動性，被動地等待教師傳授知識，課堂上學生沒有練習，把課堂練習和家庭作業都壓到課外，學生作業量過多，嚴重打擊學生學習的積極性，學習效果也不好。因此，開展課堂教學模式的改革與研究迫在眉睫。為了改變現狀，優化課堂教學，減少課外作業，精簡教師課堂語言，提升教學質量，促進教師的專業成長，更快更高地提升教學效率，推動學校的特色發展，本學期，根據我校教學實際，數學科開展“先學后教、當堂檢測”的教學模式。

一、“先學”：充分利用“預習任務單”，讓學生提前自學、預習，帶著問題走進課堂

“先學”就要求老師提前備好課，出好“預習任務單”，作為學生自學的載體。老師的備課要以學生發展為本，以學定教。教師在備課過程中必須充分關注數學科本身的特點、學生學段的特點及教師自身的教學風格，有智慧地備好課。備課不但要備好教科書，還包括課程標準、試卷等。即使同一個年級也有不同的課型，例如概念課、新授課、習題課、復習課、試卷評講課等。老師絕對不能拿了教科書就去上課，必須明確課程標準，才有可能做到“用教材教，而不是教教材”，明確教材只是課堂的一種載體和工具。“先學”不再是以教師講解為主的課堂，而是學生獨立預習、獨立學習，學生通過“先學”，帶著自己的疑問走進課堂，那么，學生問的機會大大增加，甚至會出現跨學科的知識，所以就要求老師在備課的時候，要深入解讀教材的深度和廣度。

“先學”主要是讓學生自學，讓學生自己解決基本知識框架。要求學生要做好預習任務單，并寫下自己預習過程中遇到的困惑。“學生自己能學會的教師不講”，要做到這一點，必須讓學生先學，如果不讓學生先學，老師怎么知道學生究竟哪些自己能學會呢？學生先學的時間，可以在課前，也可以在課上。如果安排在課前先學，一定要把學生課前先學的時間計入學生回家作業總量。學生先學的時間不作規定，可長、可短。學生先學的方法，可以先讀書、看書、也可以先練習、做題。為了讓學生“先學”更有實效，我們會設計“預習任務單”，一些課例還會配上微課輔助學生預習。隨著學習的深入、學段的升高，學生自己能學習的、能學會的知識越來越多，也只有這樣，才能讓學生逐步養成獨立學習的習慣，增強獨立學習的能力，最終達到了“教是為了不教，講是為了不講”的境界。下面以五年級第二學期《計算長、正方體的體積》為例，展示“預習任務單”，“預習任務單”包括預習目標、預習內容、預習過程、預習困惑、預習評價五個部分。

案例1：

佛山市高明區滄江中學附屬小學2019-2020學年第二學期

五年級數學《計算長、正方體的體積》預習任務單

編號：? ? ? 16? ? ? ? ? ? ?班級：____________

學生姓名：____________學號：?____________

【預習目標]】1.探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，并能解決一些簡單的實際問題。2.引導學生根據長方體、正方體的關系，推導正方體的體積公式。

【預習內容】書本第29-31頁。

【預習過程】

活動一：復習鞏固。

1.（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）叫做物體的體積。

2.常用的體積單位有：（? ? ? ? ），（? ? ? ? ），（? ? ? ? ）。

3.一個棱長為1cm的正方體的體積是? ?（? ? ），最少（? ）個這樣的正方體可搭成一個大的正方體，大的正方體棱長是（? ?），體積是（? ? ? ）。

【預習困惑】 ________

【預習評價】☆☆☆☆☆

二、“后教”：學生合作完成“課堂探究單”，老師只教本節課的教學重點、難點，學生預習、合作學習之后沒有辦法解決的問題，或者是較多學生都出現的問題

一個班幾十個學生獨立完成“預習任務單”，由于每個學生的原有知識、技能、方法、學習態度、學習習慣等存在差異，決定每個學生完成“預習任務單”的質量也不一樣。因此，在學生獨立預習之后讓學生進行小組合作學習，顯得十分必要了。學生小組合作討論之后，教師讓學生匯報小組討論的成果，并提出自己小組的疑問，學生的這些疑問可以讓其他小組的同學回答，如果沒有同學能夠回答，教師就要“后教”了。只有這樣，才能做到教師教的、教師講的是學生自己學不會的。學生對學生的疑問，可以在小組合作討論上，也可以全班討論。在這個過程中，學生要學會表達、學會傾聽、學會歸納、學會包容，這些都是合作學習中需要培養的主要能力。

教師“后教”，要求教師參與學生的合作學習中，在適當的時候提出疑惑并解答。教師提出的疑惑應該是本節課的教學重點、難點，學生預習、合作學習之后沒有辦法解決的問題，或者是較多學生都出現的問題。教師提出的疑惑，有些是需要教師提前預設的，也有一些是學生生成的疑惑。學生生成的疑惑有些與教學目標有關，有些是沒有價值和意義的，所以這個時候就需要教師適當的選擇生成性的問題，師生共同解決。下面以五年級第二學期《計算長、正方體的體積》為例，展示“課堂探究單”，課堂探究主要以小組合作為主，為了讓合作更加規范，我們學校專門與上海樂好教育機構合作，開展為期兩年的“合作學習策略”的培訓，為“后教”奠定基礎。

案例2：

佛山市高明區滄江中學附屬小學2019-2020學年第二學期

五年級數學《計算長、正方體的體積》課堂探究單

編號：? ? ?16? ? ? ? ?班級：________

學生姓名：________ ?學號：________

【活動】小組合作：探索長方體體積。

1.用2個棱長為1cm的正方體拼成一個長方體。

畫出圖形：

這個長方體長是（? ? ），寬是（? ? ），高是（? ? ? ），體積是（? ? ? ）。

體積與長、寬、高有關嗎？你的結論是 （? ? ? ）

2.用棱長為1cm 的正方體小木塊拼成長方體。完成下表：

從表中你發現：長方體體積=（? ? ? ）×（? ? ? ? ?）×（? ? ? ? ? ）

長方體的長、寬、高分別為a，b，h. 長方體體積V=（? ? ） =（? ? ? ? ）

正方體的棱長都（? ? ），所以正方體的體積=（? ? ? ? ?）

用a表示正方體的棱長，正方體的體積V=（? ? ? ? ? ）=（? ? ? ? ? ? ?）

【小結】

長方體體積=? ? ? ? ? ? 用字母表示：

正方體體積=? ? ? ? ? ? 用字母表示

【歸納】長方體（或正方體）的體積公式：

1.長方體或正方體底面的面積叫做? ? ? （? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

2.長方體的體積= （? ? ? ? ? ?）

3.長方體和正方體的體積也可以這樣來計算：

長方體（或正方體）的體積=（? ? ? ? ?），用字表表示（? ? ? ? ? ? ?）。

【小組困惑】_____________________

【合作評價】☆☆☆☆☆

三、當堂檢測，學生課堂獨立完成“課堂小測單”，提高教學質量

為了進一步減輕學生過重的學業負擔，提高教學質量，把當堂檢測作為課堂教學的重要組成部分。因此，每一節課，都會有一個“課堂小測單”發給學生當堂完成。“課堂小測單”要關注基礎性、典型性、拓展性。小測單以基礎為主，精選一些典型的題目，同時增加一些拓展性的作業。一份小測單設計要獲得預期的效果，練習量的把握也是成敗的關鍵，練習過多學生會負擔過重，完成的質量就會下降，練習過少學生的記憶無法加強，掌握的知識難以得到鞏固，因此練習要做到適量。練習還要針對不同基礎的學生適當分層，這樣才能使每個層次的學生各得其所，在鞏固基礎的前提下有個性化發展，同時也保證了學生能夠有較高的學習興趣。練習可以采用學生互批、小組討論等形式進行。也可以運用學生“師徒結對”形式，“師傅”完成之后，可以離開座位去教自己的“徒弟”，達到共同進步的效果。學生在練習的過程中，教師要及時捕捉學生的情況，通過巡視課堂掌握學情，知道練習評講的時候，哪些題目可以略講，哪些題目要詳細講，同時，老師也要有針對性地及時指導學困生，更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。做到人人過關，不讓一名學生掉隊，力爭使每一個學生都會學習、能學習。下面以五年級第二學期《計算長、正方體的體積》為例，展示“課堂小測單”。

案例3

佛山市高明區滄江中學附屬小學2019-2020學年第二學期

五年級數學《計算長、正方體的體積》課堂小測單

編號：? ? ? 16? ? ? ? ? ? ?班級：?_______

學生姓名：?_______? ?學號：??_______

【基礎知識】

一、算一算。

5³=? ? 10³=? ? 0.3³=? ? 5²=? ?10²=? ? 0.3²=

二、解決問題。

1.一個長方體的長為7cm，寬為5cm，高為3cm.這個長方體的體積是多少？

2.一個棱長是5分米的正方體紙箱體積是多少？

【典型題目】 佛山市高明區滄江中學附屬小學教學樓主體是一個長方體，長約56米，寬約45米，它的體積大約是多少立方米？

【拓展題目】一塊正方體的方鋼，棱長是20厘米，把它鍛造成一個高是80厘米的長方體模具。這個長方體模具的底面積是多少平方厘米？

【小測評價】☆☆☆☆☆

四、“先學后教，當堂檢測”教學模式

（一）提前一天完成“預習任務單”（先學）

（二）課堂結構：

1.復習鋪墊，激趣導入（2分鐘）

2.小組合作交流預習任務單完成的情況（3分鐘）

3.小組合作，探究新知（15——20分鐘）

（1）自主探究

（2）小組討論

（3）動手操作合作探究

4.老師適時點撥，解題策略優化，方法小結（后教）

5.課堂小測單：鞏固提高（10—15分鐘）（當堂檢測）

（1）基礎練習

（2）適度提高

（3）拓展延伸

6.同桌交流、檢查、反思、評價

教師和家長經常叮囑學生的就是“上課認真聽教師講”，但推行“先學后教，當堂檢測”的課堂改革之后，需要學生積極發言，能講出自己的看法。這與學校的辦學理念“靜聽、凝思、敢說、分享、會做”不謀而合。“先學后教，當堂檢測”使學生成為學習的主動者，實現自主學習、并帶著目標進行練習，最大限度地提高學生的實踐能力與創新能力。

參考文獻：

[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海教育出版社，2008（10）.

[2]胡鳳翔.在小學語文教學中對“先學后教，當堂訓練”教學模式的解析[J].魅力中國，2017（19）.

[3]劉淑萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2012（1）.