淺析高中體育教學中分層教學模式的構建策略

摘? ? 要：基于新高考方案的實施及體育核心素養教育的推進，積極開展分層教學對促進高中體育教學質量具有重要的意義。本文以高中體育課程實施分層教學的優勢作為切入點，闡述高中體育實施分層教學模式的具體對策，以此為推進分層教學改革提供實踐經驗。

關鍵詞：高中體育 ;分層教學 ;核心素質

分層教學模式是一種新興的教學模式，是適應新高考理念、培養體育核心素質人才的重要舉措。分層教學具體落實到體育學科中就是打破傳統行政班授課模式，以年級組為單位，以課程“專項化”為宗旨，讓學生通過選課分為不同的訓練隊，體育教師根據自身專長分配崗位，做到“專人專項”。在核心素養教育模式下高中體育教學工作要遵循以學生為本的理念，積極構建分層教學模式。

一、高中體育分層教學的優勢

讓學生養成終身體育意識、讓學生具備體育運動核心素養是新時代體育教學的重要任務。分層教學具有很強的目的性，通過分層教學模式能夠充分發揮“因材施教”的作用，激發學生的學習興趣、調動學生參與體育課堂的積極性。結合多年工作實踐，高中體育課程實施分層教學具有重要的現實意義：首先分層教學能夠滿足不同學生的興趣與個性化發展需求。高中學生具有很強的自主選擇性，他們受身體素質、文化水平以及個性興趣等諸多方面的影響，對體育項目表現出不同程度的興趣。而分層教學則立足于對學生實際的分析，結合學生的學習興趣有目的的開展體育教學內容，這樣能夠極大地滿足不同學生的學習需求，增加他們參與課堂的積極性;其次分層教學注重學生個性差異，有助于培養學生終身體育意識。每個學生的學習需求不同，分層教學將學生的個性差異考慮進來，這樣能夠激發學生參與體育學習的積極性，從而有助于培養學生終身體育鍛煉的意識;最后分層教學促進走班制發展，增強體育教學改革實效。基于新高考方案的實施，走班制成為新時代高中教育的重要特點，而分層教學模式則是走班制的具體體現。學生按照自己的興趣有目的的選擇相應的體育項目，可以帶動整個體育教學工作的改革進度。

二、高中體育分層教學模式構建實施策略

分層教學模式改變了傳統的課堂授課模式，要求遵循“因材施教”原則，結合多年工作實踐，構建分層教學需要做好以下工作：

（一）以學生為本，確立差異性群體

在分層教學實施前教師必須要根據學生的不同體質、興趣愛好以及學習需求等對其進行分層。具體可以按照相應的身體素養指標將其分為3個層次：A層學生缺乏對體育課的學習興趣，認為體育課沒有任何意義，對于該層次的學生主要是從激發他們對體育課的興趣入手，例如教師可以采取引導式的教學模式，讓學生逐漸對體育課形成興趣，以此激發學生參與課堂的動力;B層學生體育鍛煉積極性相對比較高，但是其體育素養能力差，尤其是體質比較弱。在B層教學中教師必須要尊重學生，肯定學生的積極性，同時要有目的的對學生進行體質鍛煉教學，讓學生掌握正確的體育鍛煉技能，尤其是要讓學生養成終身體育鍛煉的意識;C層學生體育興趣高、身體素質強，對于該層次的學生教師主要側重對學生體育技戰術等方面的培養，讓學生在體育鍛煉中獲得扎實的體育技能及快樂，以此增強學生的體育核心素質。

（二）明確教學方案，制定差異性教案

教師完成學生個性分層研究后需要結合新高考教育大綱的要求，明確教學方案，制定符合每個層次學生的差異性教案。通過具體的、可操作性的、差異性教案激發學生的學習興趣，構建良性的學習氛圍。例如：針對A層學生體育興趣不高的問題，教師可以采取帶動式教學方式，鼓勵B層學生與A層學生進行幫扶對接，通過同學之間的互助增強A層學生的體育興趣，而B層學生通過幫助A層學生也會獲得成就感，進而更加愿意參與到體育課堂教學的過程中。當然在分層教學中教師還要充分發揮現代信息技術的優勢，利用微課、云平臺等載體豐富教學模式，增強學生參與體育鍛煉的積極性。

（三）優化教學內容，保持教學內容的靈活多變性

教學內容是教學活動的重要載體，雖然學生個體之間存在差異性，但是高中學生的自我成長速度非常快，因此在分層教學中教師必須要注重教學內容的質量，結合學生的學習需求而不斷調整教學內容。一方面教師要結合不同層次學生的差異性，構建不同的教學方案，以此滿足不同層次學生的學習需求。例如：在籃球教學中，教師在A層學生中要側重對學生基本籃球知識的講解，主要是訓練學生的原地投籃動作。B層學生則可以開展跳起投籃等動作。而對于C層學生則可以開展一些技戰術的學習，讓學生學習團隊配合的技能;另一方面教師在教學中也要結合學生的學習情況及時調整教學內容，對于表現突出的則要上升一個層次，以此達到體育教學的針對性目的。

（四）設置差異化教學評價體系，落實核心素養教育理念

分層教學實施的關鍵就是要建立差異化的考核評價體系，實現考核服務教學工作的本質要求。首先教師在確定分層考核方法前必須要深入到學生中間，了解學生的差距與不足，以此建立針對性的考核方式。例如：教師要針對不同層次學生的差異性，構建不同的考核方案，以此通過不同考核方式激發學生參加體育鍛煉的積極性;其次教師在分層教學考核時必須要遵循適度性原則。例如：在足球教學考核中，教師必須要保證考核標準的合理性，避免因考核標準設置過高而打消學生參與體育鍛煉的積極性。

三、結束語

總之，基于我省新高考方案的實施及“陽光體育”理念的融入，開展分層教學是因人而異、因材施教的重要體現。實踐證明分層教學模式在高中體育教學過程中的應用，不僅為傳統的高中體育教育注入了新的活力，同時也改變了傳統高中體育教育過程中存在的弊端，最大程度上實現了高中體育教育開展的精髓，為未來我國素質教育的發展奠定了堅實的基礎，在根本上推進了我國全民體育的宏偉目標。

參考文獻：

[1]袁勇，高中體育教學中分層教學模式的構建研究[J].文體用品與科技2020（01）

[2]曾祥林.高中體育分層走班教學必要性與可行性探析[J].學周刊，2019（33）.

作者簡介：張晶（1972.2-），性別：男，民族：回族，籍貫：河北安新，單位：石家莊市第十五中學，職稱：一級教師，研究方向：高中體育教學。