核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

黃基線

摘要：在核心素養(yǎng)的要求下更加重視以學(xué)生為本的教學(xué)理念的應(yīng)用，在具體的實(shí)踐中，根據(jù)因材施教的要求，分層教學(xué)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著極大的作用。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)的過程中還存在一定的問題，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念促進(jìn)了教學(xué)形式的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中與分層教學(xué)相結(jié)合，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的良好的精神品格，更加適合學(xué)生的發(fā)展需要。

一、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平分層

小學(xué)的教學(xué)階段對于學(xué)生的成長來說是基礎(chǔ)階段，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要教師付出更多的努力。五年級的學(xué)生處于小學(xué)的高年級段，具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也形成了相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也基本成型。在這一階段的教學(xué)中采取分層教學(xué)，就要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，考慮到學(xué)生的能力水平，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A層：有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層：有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有待提高的學(xué)生。在這樣的一定水平的分組下，將A層和B層的學(xué)生進(jìn)行混合分組，讓A層的學(xué)生帶領(lǐng)B層的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面差距不大，在彼此的幫助和促進(jìn)下不僅能夠幫助B層的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)彼此在合作學(xué)習(xí)中的合作精神與相互幫助的良好的品行。對于C層的學(xué)生教師可以給予特殊的指導(dǎo)，對其更加重視基礎(chǔ)知識的講解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)并及時加以鼓勵，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能實(shí)現(xiàn)其長遠(yuǎn)的發(fā)展。這樣的分層教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力特點(diǎn)，使其在自己的能力范圍之內(nèi)不斷突破自己，發(fā)掘自身的潛質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

二、以內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對問題難度分層

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年級逐漸在學(xué)過的基礎(chǔ)上增加難度，利用數(shù)學(xué)中的問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。從一定程度上來看小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，幫助其建立良好的數(shù)學(xué)思維，為開發(fā)智力和創(chuàng)造力提供一定的幫助。所以在分層教學(xué)的實(shí)施過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理把握所提出的問題，保證學(xué)生所處的層次與問題的難度相匹配。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“位置和方向”時，教師可以在講解相關(guān)的知識后，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題的難易程度對你不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。教師可以請C組的同學(xué)分別說出基本的方向的描述，“北偏東、西偏南、南偏東、北偏西”等，接著加強(qiáng)難度，通過量角器測量圖中的位置，結(jié)合度數(shù)進(jìn)行更加具體的描述，這時可以請B組的學(xué)生回答，在B組學(xué)生起到一定的示范作用下在請C組的學(xué)生回答，這樣不僅能夠激發(fā)B組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使基礎(chǔ)相對薄弱的C組的學(xué)生得到充分的鍛煉機(jī)會。那么A組的學(xué)生就要在教學(xué)的過程中適當(dāng)探究和解決一些“拔高”題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較強(qiáng)，同時對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有一定的興趣，在教學(xué)的過程中給學(xué)生充分的自主探究的機(jī)會，更加能夠培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效果。

三、以核心素養(yǎng)為主，提倡隱性分層

在實(shí)際的分層教學(xué)實(shí)踐中，教師常常為了對個體差異的照顧，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的差異進(jìn)行分層。在這種顯性的分層方式中學(xué)生常常會因?yàn)樽约旱某煽兏械阶员埃瑹o疑會給數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，會對學(xué)生的心理造成負(fù)擔(dān)，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇隱性分層模式。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度進(jìn)行分檔，照顧學(xué)生的尊嚴(yán)的同時還能根據(jù)他們的基礎(chǔ)給予更加細(xì)致有效的輔導(dǎo)，這樣他們的自信心也不會受到影響，還能夠在隱性分層教學(xué)活動中取得進(jìn)步。

比如在教學(xué)的過程中制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，A層：鞏固練習(xí);B層：提高練習(xí);C層：拓展練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理念，讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來自主選擇和完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級“圓”為例，在教學(xué)的過程中對練習(xí)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)三個層次的內(nèi)容，像計(jì)算圓的面積和周長基礎(chǔ)的內(nèi)容占85%，通過半圓的周長計(jì)算出半圓的周長這樣的存在一定的難度的提高練習(xí)占10%，通過在基礎(chǔ)的知識上拓展的內(nèi)容占5%。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠在基礎(chǔ)的知識中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能夠通過提高練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)的理論，需要教師在教學(xué)的過程中有一定的針對性。根據(jù)他們的差異進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的分層，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還要在數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為其長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。

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