找準(zhǔn)教材支點優(yōu)化教學(xué)路徑

鞠曉雅

【摘要】統(tǒng)編版語文教材使用以來，許多一線教師對如何把握教學(xué)重點，如何通過教學(xué)設(shè)計落實語文要素方向不明、路徑不清，在一定程度上出現(xiàn)了“恐慌”心理。其實，如果說統(tǒng)編版語文教材是一份藏寶圖的話，那么，編者在圖中早已留下了許多蛛絲馬跡，根據(jù)單元導(dǎo)讀、閱讀提示、課后練習(xí)、語文園地等線索和支點來進行教學(xué)設(shè)計，教師們就可以泰然處之了。

【關(guān)鍵詞】教材支點 ? 教學(xué)設(shè)計 ? 優(yōu)化教學(xué)路徑

統(tǒng)編版語文教材的使用，對許多一線教師來說是從原來的“舒適區(qū)”跳轉(zhuǎn)至“挑戰(zhàn)區(qū)”，因為需要教師快速通過學(xué)習(xí)了解教材的編寫意圖和特點來進行教學(xué)設(shè)計，溫儒敏主編建議教師要尊重新教材、理解新教材、用好新教材。統(tǒng)編版語文教材重建了中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，教師們在了解這“隱藏”的體系之后，就知道每個年級的語文學(xué)習(xí)大致要達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，這樣，備課時就能做到胸有成竹。而教材本身在編寫時，也為一線教師準(zhǔn)備了很多“干貨”——單元導(dǎo)讀、閱讀提示、課后練習(xí)、語文園地等線索和支點，根據(jù)這些線索和支點來進行教學(xué)設(shè)計，教師們就可以泰然處之了。

一、關(guān)注語文要素

語文要素是我們解讀統(tǒng)編版語文教材時出現(xiàn)的高頻率詞，也是我們在使用教材時必須緊扣的重要主題。溫儒敏主編說，重編教材首先要解決框架結(jié)構(gòu)問題，實際上也是語文教學(xué)體系問題。新教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一是按照“內(nèi)容主題”組織單元，二是將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，如語文知識，必需的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單位的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》為例，本單元的語文要素主要有兩點：一是體會作者描寫的場景，細(xì)節(jié)中蘊含的感情;二是用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。《父愛之舟》是作者吳冠中所寫的散文體裁的文學(xué)作品，全文結(jié)構(gòu)上安排得非常巧妙，首尾呼應(yīng)，以夢開始，以夢結(jié)束。在夢中的幾個場景中，如果說第一個“賣繭子買枇杷”是夢的序幕的話，整個夢又是以“舟”開始，以“舟”結(jié)束;內(nèi)容上安排得也是非常用心，三次寫到了父親用舟送“我”上學(xué)，文章所寫內(nèi)容看似零碎，實則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“舟”為線索貫穿全文，把種種舊事連為一體。父愛與小舟不可分割，作者通過場景描寫、細(xì)節(jié)描寫，從“有形之舟”寫到“無形之舟”，將父愛巧妙地融入其中;寫法上也是很有特色，作者將自己的感受與父親為“我”做的事的畫面交織在一起，船來船往，場景在切換，“我”的感受也在變化，主題思想在敘述中得到了層層深化，這種在敘事中抒情的寫法將“我”和父親之間濃濃的愛流淌于小舟之上，流淌于平凡的小事之中。

因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要緊扣兩個語文要素，與學(xué)生一起探尋作者在文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上巧妙的安排，并通過學(xué)生對場景的交流，以及詩歌的表達(dá)提升文本主旨。

【教學(xué)實錄】

師：同學(xué)們，昨夜做的夢，作者似乎還歷歷在目，通過大家的朗讀，我們仿佛也進入了作者的夢鄉(xiāng)，合上書本，讓我們跟隨作者一起夢回故里。請同學(xué)們試一試給這些場景排一排序，一起探尋作者夢的軌跡。（學(xué)生依次將夢中的場景排序）

師：同學(xué)們，不難發(fā)現(xiàn)，整篇課文寫的就是作者的一個夢。我們通過夢里7個場景的梳理，清晰了課文的脈絡(luò)，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪些是詳寫，哪些是略寫？

生：我覺得除了第一個場景“賣繭子買枇杷”寫得比較少，就兩句話，其他的場景都是詳寫的。

師：對的，那這7個場景中哪些又寫到了“舟”呢？

生：第三小節(jié)的“想加錢給我換房間”，以及第八小節(jié)的“送我去報考學(xué)校”，和第九小節(jié)的“送我入學(xué)、縫補棉被”，都講到了“舟”。

師：如果說第三小節(jié)的“賣繭子買枇杷”這一個場景只是作者夢的序幕的話，那整個夢作者是以“舟”開始，又以“舟”結(jié)束，結(jié)構(gòu)上安排得非常巧妙。

師：內(nèi)容上呢？作者又是如何巧妙安排的呢？讓我們一起先來看一看寫到“舟”的這三個小節(jié)。請同學(xué)們自由讀一讀這三個小節(jié)，想一想同樣是寫“舟”，這三小節(jié)有什么共同點，又有什么不同之處呢？同桌交流。

生：我們覺得這三個小節(jié)寫的都是父親每次用姑爹那只小漁船送“我”去報考學(xué)校和上學(xué)，都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的，而且都是父親和姑爹兩個人一起送的。這樣是為了節(jié)省食宿費。

師：那又有什么不同呢？

生：每一個小節(jié)講的內(nèi)容不一樣……

師：同學(xué)們很會觀察，同樣的小舟，同樣的月光，印刻在“我”腦海中的卻是父親不同的剪影。這個父親會心疼兒子被蟲咬，會為了兒子避暑夜晚出行，會為兒子縫補棉被，這些富有特色的細(xì)枝末節(jié)就叫細(xì)節(jié)描寫。

師：課文的題目是《父愛之舟》，除了這三個小節(jié)講到了“舟”以外，其他的場景是否是多余的呢？

生：我覺得不是多余的，雖然其他幾個場景沒有寫到小舟，但是也都講到了父親對“我”的愛。

師：哦？那讓我們一起跟隨作者的夢境來看一看四、五、六三個小節(jié)。這三小節(jié)哪一個場面給你的印象最深刻？

……

師：是呀，能夠從貧窮的小村莊里出來，不斷地進入更高的學(xué)府學(xué)習(xí)，這源自父親的理解、支持與關(guān)愛。吳冠中的一生，最難忘的還是這份沉甸甸的父愛啊！因此，課文中的父愛之舟，不僅僅是三、八、九三個小節(jié)中提到的有形的舟，更是這夢中7個場景中承載著父愛的無形之舟，它帶給“我”力量，帶給“我”溫暖，讓“我”不斷地進取、不斷地成長。同學(xué)們，此時此刻，你就是吳冠中，你會怎樣把這份父愛寫出來呢？請大家以“父愛之舟”為題，寫一首小詩。

通過一節(jié)課的交流，學(xué)生們對于場景以及細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情已充分感悟，通過最后的詩句表達(dá)，將濃郁而又深沉的愛流淌于小舟之上，流淌于平凡中的細(xì)枝末節(jié)。正如一個學(xué)生所寫：“父親像一葉小舟，我舒適地躺在艙里;父愛像一座燈塔，指引著我走向成功。夢里我見到那碗熱豆腐腦，見到那千變?nèi)f化的萬花筒，見到那縫補的棉被，揮之不去的，還是那親切的小船和那濃濃的父愛。”在整個教學(xué)過程中，教師不僅通過幾個主要問題引導(dǎo)學(xué)生從場景、細(xì)節(jié)中感悟父愛，更是通過學(xué)方法到用方法，將細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)在最后的詩歌表達(dá)中，達(dá)成了本單元學(xué)習(xí)的兩個語文要素，可謂一舉兩得。

二、關(guān)注閱讀提示

統(tǒng)編版語文教材的課文分為精讀與略讀兩大類。略讀課文是學(xué)生自主閱讀能力提升的演練場。在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)從課文的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，關(guān)注閱讀提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、遷移運用，以提升學(xué)生的自主閱讀能力。

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，課前的閱讀提示寫道：用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？整篇文章在文末總結(jié)了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”這一品質(zhì)，如何通過閱讀提示中的“結(jié)合資料”來充分凸顯這一點呢？其實，整篇文章一共寫了5件事，那么通過哪些資料的閱讀才能讓學(xué)生對魯迅這一品質(zhì)印象深刻呢？教師可以從學(xué)生最難理解的“笑談碰壁”這件事入手，通過了解魯迅這一生所遭遇到的挫折，用列表的方式呈現(xiàn)出來，再結(jié)合文本的閱讀，讓學(xué)生了解“碰壁”在這里指的是什么，他之所以遭遇這么多困難依舊選擇戰(zhàn)斗，為的是中華民族的復(fù)興。除此以外，在“談讀書”這件事中，學(xué)生可以通過閱讀《一面》《給嚴(yán)黎明的一封信》，了解魯迅不僅僅是關(guān)心自己侄女的讀書情況，他也非常重視廣大青年的讀書情況，并給予幫助。在“除夕夜放花筒”這件事中，我們可以補充《狂人日記》最后魯迅關(guān)于“救救孩子”的語段，讓學(xué)生體會到魯迅不僅對自己的后輩很疼愛，他更是關(guān)心天下所有的孩子。最后，在“關(guān)心女傭”這件事中，教師可以緊扣文中提到的魯迅晚年身體不好，不斷地咳嗽，但是他還堅持在三更半夜寫文章，并將他這一生寫的作品、文字?jǐn)?shù)量通過表格呈現(xiàn)給學(xué)生，感悟魯迅先生的堅持為的是能夠通過其文章喚醒民族的覺醒。如此一來，通過課外資料的補充，教師以群文閱讀的方式，幫助學(xué)生感悟豐富立體的魯迅形象，緊扣中心，起到事半功倍的效果。

三、關(guān)注課后習(xí)題

統(tǒng)編版語文教材的課后練習(xí)在設(shè)計上凸顯了語文要素，編排有梯度，且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，而且要求更明確，語用性更強，更注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在解讀統(tǒng)編版語文教材中的課文時，可以抓住課后練習(xí)，把它作為教學(xué)目標(biāo)的參考要素，將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，并在平時的教學(xué)中認(rèn)真檢查學(xué)生對課后練習(xí)的掌握情況，從而提高教學(xué)效果。三年級上冊第七單元《帶刺的朋友》一文，課后第二個習(xí)題是：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。這個習(xí)題為教學(xué)的設(shè)計提供了一個很好的抓手，如何幫助學(xué)生通過層層提升的臺階達(dá)成語言訓(xùn)練的目標(biāo)呢？設(shè)計時，教師可以為學(xué)生搭設(shè)幾個學(xué)習(xí)臺階。第一個臺階是“讀一讀，圈出偷棗的動詞”;第二個臺階是“把這些動詞連起來說說偷棗的過程”;第三個臺階是“關(guān)注學(xué)生表達(dá)中用到的‘先、然后、接著、最后等連接詞”;第四個臺階是“除了平時用的連接詞以外，還要關(guān)注文中是用哪些詞把這些動作連起來的”;第五個臺階是“用上動詞、課內(nèi)外的連接詞講講刺猬偷棗的過程”。這一系列臺階的鋪設(shè)，學(xué)生不僅在讀、圈、說的過程中清晰了解到了刺猬偷棗的高明，同時在口頭表達(dá)方面還習(xí)得了巧妙運用連接詞的方法。

四、關(guān)注語文園地

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的寫作教學(xué)，著力于文本的寫作，著眼于人的發(fā)展，借鑒歷次語文課程改革的經(jīng)驗，從寫作的內(nèi)驅(qū)力、思想力和表達(dá)力三個維度整體建構(gòu)寫作課程內(nèi)容，設(shè)計了“模仿運用線、語境交際線、能力近接線”三條可以把握的教學(xué)線。其中“語文園地”的“詞句段運用”就是一個支點，如三年級上冊第七單元“語文園地”的“詞句段運用”中有一題是：讀一讀，想想句子描寫的情形，然后照樣子寫句子。如“ ? ?得 ? ?。”在《帶刺的朋友》一文的教學(xué)中，這一語用表達(dá)訓(xùn)練也可以滲透于日常。

【教學(xué)實錄】

師：同學(xué)們，通過第一小節(jié)的朗讀，你覺得這是一顆怎樣的棗子？

生1：紅紅的棗子。

生2：輕輕擺動的棗子。

生3：飄香的棗子。

生4：像瑪瑙一樣的棗子。

生5：讓人眼饞的棗子。

師：哇，這又紅又香的棗子真是讓人饞得……

生：直流口水！

這樣一個設(shè)計既從語言表達(dá)上滲透了訓(xùn)練，又為下文刺猬偷棗埋下了伏筆，增強了文章學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。再如三年級上冊第七單元“語文園地”的“詞句段運用”中還有一題是：讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。如“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。”這一句話出自《大自然的聲音》，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時，就可以相機把這一表達(dá)訓(xùn)練融入其中。