巧用分層教學(xué)轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

張平

摘? 要：高中時(shí)期，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異化比較明顯，所以數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出了分級(jí)化趨勢(shì)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要面向整體，采取分層教學(xué)的策略，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提高班級(jí)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)。本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何巧用分層教學(xué)轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

新課程的學(xué)生觀指出，學(xué)生具有差異性，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能在課堂有所收獲。在一個(gè)班級(jí)里，存在學(xué)習(xí)成績(jī)很好的優(yōu)等生，也存在考試不及格的學(xué)困生，優(yōu)等生能夠很容易的理解教師所傳授的知識(shí)，并能夠?qū)W以致用，而學(xué)困生可能是智力受限或者不認(rèn)真聽講，總是無法及時(shí)地掌握授課內(nèi)容。另外，優(yōu)等生和學(xué)困生并不是固定的群體，當(dāng)優(yōu)等生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、落下很多課程時(shí)，他們也會(huì)淪落為學(xué)困生，而當(dāng)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，全面地掌握教師所講的內(nèi)容并能夠?qū)W以致用時(shí)，也會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取因材施教，分層教學(xué)的方法，使優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，學(xué)困生逐漸地進(jìn)步和提升，這樣才能提升整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。

一、整體學(xué)生科學(xué)分層

科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)策略的第一步。在實(shí)施前，教師首先需要了解班級(jí)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)劃檔，將數(shù)學(xué)成績(jī)始終穩(wěn)定在120分以上的學(xué)生視為數(shù)學(xué)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)成績(jī)始終穩(wěn)定在85-120之間的劃為中等生，數(shù)學(xué)成績(jī)始終在85分以下的視為學(xué)困生。在將學(xué)生分為三個(gè)層次之后，教師還需要依據(jù)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生科學(xué)地分為四人一組的多個(gè)小組，并保證每個(gè)小組中有一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名學(xué)困生，這樣既能夠?yàn)榻M間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)，也能促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互幫助和數(shù)學(xué)交流，對(duì)于激勵(lì)學(xué)困生向中等生和優(yōu)等生學(xué)習(xí)有重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生的差異體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受、理解程度等方面，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求最低不能低于教學(xué)大綱對(duì)高中生的最低要求，也就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);對(duì)于中等生而言，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一定的綜合能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地把握，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;對(duì)于優(yōu)等生而言，除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的習(xí)慣和能力之外，還要進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，拓展其思維的寬度和廣度，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。這樣做，有助于不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到正確的學(xué)習(xí)方向，在不斷地努力中取得進(jìn)步。

三、教學(xué)方法分層

受應(yīng)試教育的影響，高中時(shí)期，很多數(shù)學(xué)教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里，向?qū)W生傳遞更多的間接知識(shí)，一直采用語言講授法，這種教學(xué)方法使用不當(dāng)很容易造成知識(shí)灌輸，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極，且經(jīng)常在相似的問題上犯錯(cuò)誤，為了解決著這個(gè)問題，教師可以應(yīng)用對(duì)比分析法，使學(xué)生將錯(cuò)誤的結(jié)題思路、方法與正確的解題、思路方法做對(duì)此，找到錯(cuò)誤的緣由。除此之外，教師也可以采用歸納法，指導(dǎo)學(xué)困生將經(jīng)常犯錯(cuò)的問題進(jìn)行歸納，并及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣也有助于學(xué)困生避免經(jīng)常犯錯(cuò)誤的問題，找到解題的方法、規(guī)律和技巧，取得好的學(xué)習(xí)效果。

四、問題難度分層

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話告訴我們，問題是思考和進(jìn)步的前提。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽視了問題對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致整節(jié)數(shù)學(xué)課堂都是教師的一言堂，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極性。新課程的創(chuàng)新觀要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重通過問題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在自主思考和探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的問題，使問題符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣也能激勵(lì)不同層次的學(xué)生積極地思考，在不斷地做題和反思中形成自己獨(dú)特的解題模式，這也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要措施。

結(jié)束語：

高中時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生相比于語文、英語學(xué)科而言比例要高，要想完成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生都要付出一定程度的努力。其中，教師需要充分地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問題難度等，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在不斷地努力中提升自己。而學(xué)困生則要正視自己數(shù)學(xué)成績(jī)差的客觀事實(shí)，在小組合作中虛心的向中等生和優(yōu)等生請(qǐng)教，在他們的指導(dǎo)和自己的努力下，積極地反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、找到數(shù)學(xué)解題技巧，不斷地取得進(jìn)步和發(fā)展。只有完成數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)的數(shù)學(xué)整體成績(jī)才會(huì)提升，教師的教學(xué)成果才會(huì)更加的顯眼。

參考文獻(xiàn)

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