小學數學閱讀能力培養的策略研究

李根

摘 要：現在的數學課堂教學中，學生的讀沒有方法，沒有目標，讀后不辨，讀后不思，導致學生讀的不科學、不嚴謹、甚至斷章取義，為接下來的寫、說造成很大阻礙。那該如何去培養孩子們“讀”的能力呢？本文立足小學數學，對數學閱讀能力的培養進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議，分別是充分利用課本閱讀價值，培養學生數學閱讀能力;營造閱讀氛圍，激發興趣。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;特殊性;課本;閱讀價值;數學文化

一切知識、信息的獲取和問題的解決都依賴于閱讀。

通過閱讀我們能夠獲取知識，閱讀是提升自我，以及與外界溝通的重要渠道。很多人認為閱讀是語文學科的事，與數學無關，這是大錯特錯的。數學知識、數學題也是以文字的方式呈現的，沒有良好的閱讀能力作為支撐，就會導致理解上的偏差，以及獲取信息的速率的低效。以下，筆者將仔細地分析目前的狀況，并試著結合自己的經驗與研究，給出具有針對性的策略，希望能起到一些小小的幫助。

一、數學閱讀的特殊性

1.閱讀文本的抽象性

具體的生活經驗和常識在數學文本中表現為形式化的符號，并以多樣化的載體予以呈現，這就使得數學文本具有抽象性的特點。這種抽象性不僅體現在定理、公式、法則上，也體現在概念上。比如，拿直線和射線來說，他們的概念中都含有“無限長”，這就較為抽象，學生憑借自己的認知，有時候很難理解，僅憑想象難以將這個概念具體化。

2.閱讀內容的邏輯性

多樣化的問題以及問題與問題自然聯結和轉換就形成了數學閱讀的內容。但是這種聯結和轉換就形成了一個相互關聯的、動態的活動系統，這就使得閱讀內容具有邏輯性。如“三角形是由三條線段組成的封閉圖形。”中的“封閉”限制了概念的外延，“商不變的性質”中“0除外”，相遇問題中的“相向”、“相背”，這些關鍵詞表達了閱讀內容之間的邏輯關系。

二、提高小學生數學閱讀能力的策略

1.充分利用課本閱讀價值，培養學生數學閱讀能力

首先部分教師改變“脫書教學”的方式，要充分意識到數學教材中所蘊含的閱讀價值，在教學中，要深入挖掘數學閱讀內容，帶領學生認真閱讀，認真感悟，透徹理解其意義，實現閱讀能力的提升。

其次，在教師領導學生進行教材內容閱讀之外，學生也應該盡可能的開展自主閱讀，進一步提升自己的數學閱讀能力。筆者在課前預習中就給學生提出了明確的要求，通讀課本內容至少兩遍，對于不是很理解的內容，還要勾劃出來，反復閱讀。這樣一來，通過教師引領下的閱讀和學生在課前預習中的自己進行閱讀，就使數學教材的閱讀價值得到了最大化的彰顯和利用。

比如，“同分母分數加減法”，通過深刻挖掘主題圖的內涵，啟發學生有序觀察思考，把主題圖分兩次展示。第一次僅展示爸爸媽媽的對話，學生觀察后提出問題、解決問題，喚醒了學生整數加減法的意義和算理經驗，為學習分數加減法做了鋪墊。第二次出示女兒的話，讓學生體驗抽象出分數的過程，鞏固了分數意義的認識，并從中發現問題、提出問題，進入了新知的探索學習。第三次是利用主題圖釋疑，在變與不變中引導學生探究數學的本質，實現閱讀能力的提高。

2.營造閱讀氛圍，激發興趣

給予學生有的閱讀材料是提高學生數學閱讀能力的一個極為有效的方法。數學閱讀不能僅僅局限于課本，還要盡可能的向課外拓展。一些符合學生認知的科普讀物，數學方面的科學著作等，都是能夠激發學生閱讀興趣，并提高數學閱讀能力的存在。

其一，對于小學生來說，還有什么比童話故事更吸引人呢？在他們還沒有正式接受學校教育時，就已經接觸了很多的童話故事。因此教師可以根據教材的內容，自編故事，創設情景，再進行啟發性提問導入新課。

其二，學科輔助。“位置”的教學中，教師可以設置疑點，進而適時進行巧妙的點撥，使學生打開思維的通道，使課堂呈現出勃勃生機：“藍貓要去拜訪它的好朋友淘氣，可是它不知道怎么走，你能用上今天所學的知識講給藍貓聽嗎？”教師運用多媒體呈現城市地圖和藍貓所處的位置，并提出閱讀要求：a.找一找地圖中表示方向的標志;b.說一說一些建筑物所處的位置，最后找出淘氣家的具體位置。c.學生自由閱讀后發表意見。其三，感受數學文化“傳播數學文化，培養人文精神”是數學教育教學的行為和理念。在學習了“圓的周長”之前，教師布置閱讀要求：第一，找一找古今中外哪些人研究過圓周率。第二，讀一讀祖沖之研究圓周率的故事。教師順勢引導學生閱讀有關介紹我國數學家的書籍，讓學生查閱數學史，在數學閱讀中感受數學文化。

總而言之，在小學數學教學中我們要培養學生多方面的能力，其中數學閱讀能力是極為重要的一項，閱讀并不僅僅是語文科學的是，其對于數學學科來說同樣重要。希望教師能夠對此引起足夠的重視，不斷探索培養學生數學閱讀能力的手段，真正促進學生的發展。

參考文獻

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