培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力之我見

王大容

摘 要：“讀書百遍，其義自見。”這句話強調(diào)了閱讀的益處。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行大量閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀，并采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生享受閱讀。基于此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐出發(fā)，就如何提高學(xué)生的閱讀能力進行如下探究。希望對廣大語文教師提高學(xué)生的閱讀能力帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;引導(dǎo);討論

隨著素質(zhì)教育之風(fēng)吹遍各個學(xué)校，學(xué)校越來越重視提高學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當主動地順應(yīng)素質(zhì)教育之趨勢，借助有效的教學(xué)舉措，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生閱讀能力的提高創(chuàng)設(shè)有利的條件。下面，筆者立足于語文閱讀教學(xué)實際，就如何提高學(xué)生的語文閱讀能力提出一些看法。

一、采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，點燃學(xué)生的閱讀思維

教師在閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閱讀思維不夠靈活。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。這樣的問題不利于學(xué)生閱讀能力的提高。此時，教師若能把問題引導(dǎo)式教學(xué)法滲透到閱讀教學(xué)中，不僅有利于點燃學(xué)生的閱讀思維，還有利于推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動地把問題引導(dǎo)式教學(xué)法滲透到閱讀教學(xué)中，不再一味地向?qū)W生灌輸閱讀考點，而是讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀，從而使學(xué)生在閱讀文本的過程中對文本中所涉及到的人、情、事、理進行思考。

例如，教師在講授《刷子李》這篇課文的時候，就可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《刷子李》。這篇課文的作者是馮驥才。你們對作者有多少了解呢？”于是，有的學(xué)生說：“馮驥才是一位著名作家。他生于天津長于天津。他的作品主要展示天津的形態(tài)和靈魂。”有的學(xué)生說：“ 《俗世奇人》是馮驥才的代表作。”其次，教師對學(xué)生說：“下面，請你們閱讀課文，想想課文中的刷子李有什么技藝？他究竟奇在哪里？馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？”于是，學(xué)生帶著“刷子李之奇、寫作手法”等問題，認真地閱讀課文。在閱讀的過程中，學(xué)生一邊勾畫精彩的句子，一邊思考這些問題。等閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生說：“刷子李刷墻的奇特之處主要表現(xiàn)在兩個方面。一是技巧奇，二是規(guī)矩奇。”還有的學(xué)生說：“作者通過刷子李的徒弟曹小三親眼目睹的幾個細節(jié)進行表現(xiàn)的。分別是刷子李刷墻的動作描寫;對黑衣服黑褲子的描寫;對那個小白點的描寫。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的情節(jié)脈絡(luò)、語言特色。總之，問題引導(dǎo)式教學(xué)法充分地點燃了學(xué)生的閱讀思維。

二、利用情境交融式教學(xué)法，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

隨著課堂改革的提出，學(xué)校對教師構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境給予了高度重視。所以，小學(xué)語文教師在閱讀課堂中應(yīng)該采取有效方法為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。可是，很多語文教師往往不能為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為教師沒有意識到創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要性。此時，教師若能采用情境交融式教學(xué)法進行閱讀教學(xué)活動，那么這不僅能為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，還能引發(fā)學(xué)生的情感體驗。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與情境交融式教學(xué)法結(jié)合起來，從而構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

例如，教師在講授《牧場之國》這篇課文的時候，就可以采用這種方法。首先，教師向?qū)W生展示有關(guān)荷蘭田園風(fēng)光的圖片，并讓學(xué)生進行仔細欣賞。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合圖片情境說一說他們看到的田園景色。于是，有的學(xué)生說：“我看到了一望無際的碧綠色的大草原。草原上生長著鮮美的青草，奔跑著健碩的駿馬。”有的學(xué)生說：“我看到了一架架精致的風(fēng)車、一只只可愛的牛羊、一座座美麗的木屋。”再次，教師讓學(xué)生閱讀《牧場之國》這篇課文。在閱讀課文的過程中，學(xué)生一邊認真地閱讀，一邊在腦海中想象牧場景色。在講授課文的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一種去荷蘭牧場旅游的情境。如此一來，學(xué)生仿佛親自來到了荷蘭牧場一樣。

三、運用小組討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

如今，小組討論式教學(xué)法越來越受到廣大教師的關(guān)注。把這樣的方法融入到語文閱讀課堂中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于增加閱讀教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師在閱讀課堂中，應(yīng)該充分利用小組討論式教學(xué)法。

例如，教師在教學(xué)《軍神》這篇課文的時候，就可以這樣做。首先，教師依據(jù)全班人數(shù)、分組分工的原則等，對學(xué)生進行了分組。其次，學(xué)生在小組內(nèi)討論《軍神》這篇課文。有的小組就“《軍神》的寫作背景以及主旨大意”進行討論。有的小組就“《軍神》的情節(jié)脈絡(luò)”進行討論。還有的小組就“《軍神》的藝術(shù)形式、人物形象”進行討論。再次，教師讓每個小組派出一名代表，向全班同學(xué)展示本組對于《軍神》這篇課文的討論成果。

綜上所述，教師在語文閱讀課堂中，通過采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，點燃學(xué)生的閱讀思維、利用情境交融式教學(xué)法，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境、運用小組討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效地優(yōu)化了語文閱讀教學(xué)模式，從而使閱讀課堂變得生機勃勃，進而使學(xué)生學(xué)會閱讀，享受閱讀。

參考文獻

[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.

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