高中數學課堂有效提問設計問題分析

張婧　潘繼斌

摘? 要：隨著新課改的深入，高中數學教學的重點也不再只針對基本技能和基礎知識的掌握，對學生解決問題、分析問題等方面提出了更高要求。而有效的課堂提問能啟發學生思維空間，激發學生的學習興趣和自主學習能力，有效提高學生的思維能力，也是達到高效課堂的一個重要途徑。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效提問;教學思考

高中數學的邏輯思維和知識點較初中更加的嚴密，提高學生的邏輯思維能力和解決、分析問題的能力，與教師在課堂教學中的有效提問是密切相關的。有效的課堂提問可以打破課堂授課的枯燥乏味，激發學生的學習熱情，引導學生進行思考，掌握準確的學習方法和解決、分析問題的思路，促進教學質量和學生知識掌握及思維能力的提高。

一、高中數學課堂有效提問的重要性

高中數學有效的課堂提問，是提升教學成果與提高學生學習狀態的重要手段。有效提問可以讓學生在課堂上保持思考狀態，大幅度提升學習的熱情和動力及各項學習能力。在實際教學中，學生是否準確掌握教師所講授的課程內容，一是看學生的學習注意力能否集中，能否將教師所講的內容牢記住;二是看學生對知識點的掌握方式是否正確，教學進度和思路能否跟得上。而這兩點就可以通過恰當、有效的課堂提問來體現。有效的課堂提問有助教師了解課堂教學的成果，考查學生對課堂知識點的掌握，以便對課堂教學方式進行調整或改變，也是對學習走神學生的恰當提醒。同時，有效課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發學習動力和熱情，能有效引導學生集中精力關注教師講授的每一步思路，從而準確掌握知識點、掌握問題的關鍵，提高學習的主動性。

二、高中數學課堂提問現狀

（一）課堂提問缺乏興趣性

在目前的高中數學課堂教學中，課堂提問的重要性已經被大多教師所認可，但是在具體的課堂實施中，往往忽略了問題與實際生活的聯系以及學生的心理需要，課堂提問大多都是依據教材提出常規性的問題，缺乏對問題趣味性的設計，吸引不起學生的興趣，導致在課堂回答問題時積極性不高。

（二）課堂提問針對性不高

在高中數學課堂教學中，數學教師需要把問題與教學重點緊密相連，明確本節課的教學目標，在此基礎上結合教材內容精心設計課堂問題，在提問的過程中要充分尊重學生的主體地位，使學生在問題當中能夠自己找到解決問題的辦法，以此來培養學生的探究精神。但目前的情況中，大多教師沒有考慮到這些，致使課堂提問缺少針對性，未能達到課堂提問應達到的目的。

（三）課堂提問缺少必要的層次性

高中學生的學習能力與基礎因個體差異存在不同，學習方式、學習方法也不盡相同，因此高中數學教師在提問上，就不能采取標準的模式進行提問，要根據學生對數學知識的掌握程度與能力，采取不同的問題以及提問方式。很多數學老師忽略了學生的差異問題，導致在課堂提問時有時過于簡單，對于基礎好的學生失去挑戰性，而有時又過于復雜，引起一些基礎稍差學生對數學產生畏懼，這兩種情況都無法很好的發揮課堂提問的作用。

三、高中數學課堂有效提問的原則

（一）具有明確指向性與目的性

高中數學課堂提問是為實現教學目標服務的，因此課堂提問的設計要圍繞重點和難點展開，要具有明確的指向性。因此課堂問題的設計要短而精準，以帶有明確指向的問題引導學生思索，促進學生邏輯思維的發展。如在講解函數圖像特征時，設計問題正弦函數與余弦函數圖像共同特征是什么？每個圖像的特征與和性質是什么關系？讓學生在問題中明確二者之間的共同點與區別。

（二）由淺入深漸進式提問

在高中數學課堂提問時，老師要從全局出發，使每個學生都得到發展，在課前設計問題時就要考慮到由淺入深、由已知到未知的原則，得以在兼顧全體的同時，也能起到溫故而知新的作用，并使學生在逐漸加深的問題中逐步提高思維能力，更加扎實的掌握所學知識。

（三）設計情境，將問題生活化

數學知識來源于生活又應用于生活，在設計高中數學課堂問題時，要從學生的生活經驗出發，使問題情境具有生活意義，這樣既有利于激發學生的學習興趣和學習積極性，又可以提高學生在實際生活中解決問題的能力。例如在講解數列時，可以設計銀行利息計算的問題，通過計算銀行單利、復利、和分期付款的問題，使學生掌握等差數列、等比數列與綜合運用等差數列。把生活實例結合到數學問題中來，可以更好的發揮出課堂提問的效果，使課堂教學效率提高。

四、高中數學課堂有效提問策略

（一）設計問題具有趣味性

高中數學知識相對枯燥乏味，因此數學老師應設計相對生動和有趣的問題，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中產生對數學的熱情，以提高學生學習數學的自主性。同時可以應用多媒體教學創建趣味性的學習環境，如講解空間幾何體三視圖時，可利用多媒體給學生播放實物幾何體的立體視頻，讓學生仔細觀察幾何體的各個面，然后給學生展現幾何體的單面圖，讓學生通過單面圖來補充幾何體另外的兩面。這樣能夠調動學生的興趣與探索的欲望，對于提高學生的立體思維能力也有很大的幫助。

（二）有針對性提問

高中數學相對于初中來說難度增加很多，尤其是在解決綜合性的數學問題時。因此高中數學老師要圍繞教學內容設計有針對性的問題，并要考慮到學生接受問題的能力，避免問題提出無人回答導致的無效提問。在設計問題充分考慮學生之間的個體差異，合理設置問題的難度，使每一位學生都能積極參與到數學教學活動中，不會因為問題的難度降低學習熱情。

（三）啟發式提問引導學生提問

當學生可以自主提出問題時，就需要老師提高學生提問的質量，讓學生在解答問題時能夠進行自我啟發。因此教師可以設計適量的啟發式問題，以引發學生提出問題。當學生積累了一定的提問經驗，就會更容易提出有研究意義的問題，這對培養學生的創新能力意義重大。

結束語：

總而言之，在高中數學教學課堂中的有效提問能夠增加學生學習數學的熱情，提高學生的學習興趣和學習積極性，對于培養高中學生的邏輯思維能力和現實解決問題的能力具有不可忽視的重大作用。

參考文獻

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