尋命題探究點(diǎn)　拓素養(yǎng)提升路

金婷婷

摘 要：新課程背景下，語文命題作文的基本要求是：字跡清晰、結(jié)構(gòu)完整、緊扣主題、主旨鮮明，但好文章更需要蘊(yùn)含豐富的真情實(shí)感。從故事的構(gòu)思、情感的流露再到語句的文采，無一不體現(xiàn)著學(xué)生平時(shí)的觀察力、感知力、思維活躍度等。本文將從小學(xué)語文命題作文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談改善學(xué)生寫作水平的可行措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 作文教學(xué)

正所謂聽說讀寫，處于末位的寫本就是難度最高的一項(xiàng)，而命題作文通常由教師規(guī)定某個(gè)特定題目，要求學(xué)生圍繞該題開展寫作，因其較大的限定性，學(xué)生的思維更易受到限制。只有在日常教學(xué)中便注意素材的積累、情感的升華和技巧的鍛煉，在面對(duì)這類題目時(shí)才能迅速發(fā)散思維，完成優(yōu)秀文章的寫作。當(dāng)然教師也要注意題目命名的切實(shí)性和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，以免打擊學(xué)生寫作的積

極性。

一、小學(xué)命題作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前教師對(duì)于命題作文的普遍做法是列舉某一題目進(jìn)行分析，并且提供一些范文或是切題的事例來啟發(fā)學(xué)生，接著布置海量的習(xí)作，讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行訓(xùn)練，最后再點(diǎn)評(píng)學(xué)生上交的作文，并指導(dǎo)修改，甚至有個(gè)別教師直接要求學(xué)生記憶范文已達(dá)到應(yīng)試目的。上述方法對(duì)少數(shù)題材的寫作確有幫助，甚至在短時(shí)間內(nèi)能讓個(gè)別學(xué)生習(xí)作有所提升。可是一旦換一種全新類型的題目，大多數(shù)學(xué)生便又紛紛抓耳撓腮、繳械投降，聰明一點(diǎn)孩子的懂得將背誦的范文稍做修改，卻極易顯得生搬硬套，造成主旨的生硬抑或者偏題。畢竟寫作題目千萬條，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備的范文庫也不可能每次都恰好命中試題，大量的練習(xí)反而會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，乃至借助厚重的“優(yōu)秀作文大全”等參考書籍，經(jīng)過縫縫補(bǔ)補(bǔ)，蒙混過關(guān)，這種應(yīng)試教育的方式既浪費(fèi)寶貴時(shí)間，又得不到應(yīng)有的效果，只會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫作的抗拒心理，也會(huì)使學(xué)生漸漸失去自主思考的能力，對(duì)其長期發(fā)展有害無益。

二、小學(xué)命題作文教學(xué)方案

1.優(yōu)化題目設(shè)計(jì)，激發(fā)活躍思維

命題作文相對(duì)自擬題目已然大幅度縮小了學(xué)生的選擇范圍，作為擁有決定權(quán)的教師更應(yīng)謹(jǐn)慎命題，盡量給學(xué)生提供更多的自由度，對(duì)此系列式、自由式以及填充式命題對(duì)學(xué)生思維的局限性較小，更易受到學(xué)生的歡迎。

（1）系列式

系列式命題作文即從既定話題或事件出發(fā)給學(xué)生擬定多個(gè)作文題目，讓其自行從中選擇。比如圍繞“家庭”展開，可以延伸到《外婆的針線》《我的嚴(yán)父慈母》《可愛的弟弟》等，學(xué)生選取與自己最親近的親人才能寫出動(dòng)人心弦的作品。又如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，班級(jí)同學(xué)在各自的比賽中都有踴躍的表現(xiàn)，根據(jù)這一事件可以有《成功的喜悅》《揮灑汗水》《團(tuán)結(jié)的力量》等題目，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度講述在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的感悟。

（2）自由式

自由式命題作文的選題空間更為廣闊，克服了老師因思想程度、年齡差異、個(gè)人喜好等造成命題不被學(xué)生接受的問題。學(xué)生在教師圈定的寫作范圍內(nèi)自創(chuàng)題目可以降低偏題和構(gòu)思困難的概率，確保所有學(xué)生都能對(duì)自己真正想寫的事物進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)了學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的動(dòng)力。譬如教師指定“正能量”這一話題，學(xué)生在巨大的寫作空間中選取的必然是給其留下極其深刻印象的人物和事件，下筆自然就會(huì)一氣呵成，事實(shí)證明學(xué)生在此狀態(tài)下寫就的文章更加情真意切，且學(xué)生想到的題目，如《從一個(gè)微笑開始》《大地的“清潔工”》《勇敢抬頭》等都包羅萬象、別出心裁。

2.捕捉生活細(xì)節(jié)，挖掘事物本質(zhì)

靈感來源于積累，平常總是走馬觀花的學(xué)生很難記住生活中細(xì)微的小事。僅憑幾件刻骨銘心的重大事件是無法應(yīng)對(duì)五花八門的作文題目的，因此教師在日常教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地組織觀察活動(dòng)。例如在教學(xué)四下“觀察日記”習(xí)作中，教師可以事先告知學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，并且有意識(shí)地提醒學(xué)生將平時(shí)接觸到描述植物外觀、構(gòu)造、習(xí)性等特點(diǎn)的語句記錄下來，并在條件允許的前提下將植物種子放置于教室里，給學(xué)生布置植物日志的作業(yè)，內(nèi)容要極盡細(xì)致到根莖、葉脈等，督促學(xué)生每天在課余就近觀察并記載植物生長全過程的變化，該舉措不僅是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更是為了讓其保持對(duì)生活的高度熱愛，潛移默化地形成在碰到新奇事物時(shí)自發(fā)采取觀察行動(dòng)的習(xí)慣，強(qiáng)化其對(duì)細(xì)節(jié)的提取能力。

3.重視技巧傳授，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

就目前而言，部分教師存在重內(nèi)容，輕技巧的教學(xué)理念，致使學(xué)生寫作的隨意性較高，文章前后人稱不一、邏輯順序混亂等問題。另外學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)天賦和吸收能力各異，教師在詳細(xì)分析每位學(xué)生的優(yōu)劣所在后，應(yīng)該采取因材施教的方法，重點(diǎn)磨煉學(xué)生的弱項(xiàng)，對(duì)癥下藥才能獲得最佳成效。學(xué)生語句太過繁復(fù)啰唆就反復(fù)訓(xùn)練句子縮寫，主旨清晰度不夠就著重練習(xí)閱讀理解中的主旨?xì)w納題，不善于表情達(dá)意就收集大量的實(shí)例進(jìn)行切入點(diǎn)的捕捉練習(xí)。

值得一提的是，習(xí)作的訓(xùn)練還可以滲透到日常教學(xué)中去。譬如在教學(xué)五上課文《學(xué)會(huì)看病》這課時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“情感在不同的情境下中的表現(xiàn)種類和形式都是不一樣的”，并以此引發(fā)學(xué)生的激烈討論。學(xué)生隨之指出：“我有點(diǎn)打蔫兒，母親摸摸我的頭，這是她關(guān)心我的表現(xiàn)。”“我搖搖晃晃走出家門，媽媽后悔讓我獨(dú)自去看病，這是擔(dān)心我的表現(xiàn)。”接著教師順理成章地引出：“母親語氣間的為難和抉擇，對(duì)兒子說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是要擴(kuò)充描寫的細(xì)節(jié)。”“母親在我獨(dú)自去醫(yī)院的過程中，兩個(gè)多小時(shí)等待過程中的心理對(duì)比更能突顯母親矛盾的心態(tài)。”將原本抽象的寫作知識(shí)落實(shí)到具體的例子，便于學(xué)生的理解及消化。

結(jié)語

新時(shí)期下，核心素養(yǎng)是學(xué)生成才的必備要素，對(duì)教師而言絕非一時(shí)半刻能夠培育成功，而作文中的素材收集和情感表露恰是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師必須憑借足夠的耐心和專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征與人生經(jīng)歷，有計(jì)劃、有目標(biāo)地逐步推進(jìn)命題作文的教學(xué)進(jìn)度。

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