小學音樂教學“快樂課堂”的構建與實施

姜秀波

摘 要：近年來，我國在小學音樂課程的教學內容和課外活動的展開方式和組織形式上發生了策略性的改進。開啟了創新式、啟發式、體驗式的教學模式及對“快樂課堂”的摸索與構建的具體實施過程。積極引用全新的音樂教學元素來激發活力，不僅活躍了小學的音樂課堂，還有效、直觀地改善了教學氛圍，加強了在音樂教學過程中的體驗和實踐的相關內容。

關鍵詞：小學音樂教學 快樂課堂 構建與實施

貪玩是小學階段學生們的天性，而興趣是可以正確、有效地引導孩子積極地參與到獲取知識的學習中來。在小學這個時期的學習、成長階段中，應該通過合理有趣的教學方式來全面的激發出學生的好奇心和求知欲。這一階段中的學生，在學習過程中的注意力不能夠完全集中。教師需要在教學進行中通過采用合理的互動教學式的游戲、趣味問答、分組學習等直觀、有效的教學方式來正確地引導學生學習。

一、明確定位“快樂課堂”在小學音樂教學的中的應用和實踐

音樂教學本身就是具有很強的互動性和傳導性的課程體系，緊緊圍繞著以“快樂體驗”為主的音樂教學來展開課程內容的創新、融合，積極配合、展開對“快樂課堂”的實踐教學，明確定位“快樂課堂”的教學屬性和具體的融合方向[1]。廣泛采集、多融合、采納學生們喜歡的音樂教學課程內容，以音樂體驗的形式來與學生形成直接的互動。

將具有引導性和娛樂性的音樂結合到課程教學內容中，積極營造出“快樂課堂”的整體學習氛圍，逐漸形成以傳播快樂、引導學習的教育環境。促使學生在這樣的學習環境中自發地參與到學習中來，在學習小學音樂課程的同時，發自內心地感受到舒適、快樂的新課教學內容。使學生在陽光、積極、向上、和諧的心態中體驗到學習的快樂，不再是枯燥無味的應試教育形式的課程內容和授課方式。教師在授課的過程中，應該多與學生交流并記錄好在“快樂課堂”的應用和實踐中存在的不足和自身的短板，具有針對性地調整和改進教學方式和對小學音樂教學課程內容不斷優化來填充“快樂課堂”的實踐構建中。

二、將“快樂課堂”的體系建設引用到小學音樂教學的課堂中

對于“快樂課堂”的體系建設引用到小學音樂教學的課堂中，主要是對音樂教學的課程內容展開課程研發和選擇音樂元素合理的應用到音樂教材中。這對小學生獲取音樂相關的知識有著極大的影響，優選音樂課程內容融入構建“快樂課堂”的體系，不應該局限于傳統的音樂教學框架內，可以將全國范圍內的音樂教學教材優化引用。建議在選擇課程內容的同時兼具地域的文化差異，多引用跨省的音樂教學教材。

以差異化和地域文化的沖擊感來激發小學生的在音樂課堂中好奇心，從而更好地幫助學生理解音樂知識，轉化學習內容進行有效的引發學生的興趣點[2]。這樣的音樂教學內容更容易使學生牢記課程教學的具體內容，強化學生的音樂理論基礎，更加深刻的認識和認知音樂對生活產生的重大而深遠的影響，對構建“快樂課堂”的體系建設起到了助推和促進的作用。

三、有力的推進新課改革、創新融合后的音樂教學內容

為了有效地促進“快樂課堂”的構建和實踐，將“快樂課堂”的課程內容正確的引用到小學音樂教學過程中，發揮出對音樂課堂的助力和優化課程結構的重要作用。應該更加全面的設置音樂教學的課程內容，引用更多的互動教學場景植入到音樂教學中。在條件允許的前提下，使學生感同身受的直觀體驗到音樂所帶來的綜合魅力，豐富在小學音樂教學過程中地對視覺藝術感知，引導學生在通過視聽來學習音樂知識的同時掌握對樂曲的鑒賞能力，讓學生在學習中獲取到更多的專業化技能和學習方法。

教師應在活躍小學音樂課堂時，有力的推進新課改革、創新融合后的音樂教學內容。組織學生參與到舞臺情景劇中來出演不同的角色，發揮出“快樂課堂”的獨特性音樂課程體驗。依據學生不同的性格搭配來出演不同的角色，生動、有趣地將音樂舞臺情景劇的表演內容合理地進行分配和組合。形成具有觀賞性的音樂作品，從而提升學生對音樂感知的敏銳性，讓學生感受到團隊合作和分組組合學習的快樂體驗。

四、開展“快樂課堂”的教學實踐，樹立學生的自信心

以多種方式全面地構建快樂的音樂課堂體系，從音樂樂理基礎理論到樂曲鑒賞及樂曲理解融入等方面來展開具體的教學實踐，逐步建立起學生喜歡的音樂課堂[3]。讓學生對小學音樂教學的課堂內容留下深刻的印象，激發出學生的興趣點和認同感。

在“快樂課堂”的構建、實踐的過程中，應依據不同地區的人文特點采用本地耳熟能詳的民謠和兒歌等音樂教學素材，有機的結合應用音樂課程的教學內容中。多元化的融合音樂元素和素材，廣泛的征集和轉化為生動、有趣的教學內容。在采用新課教學內容構建“快樂課堂”的應用和實踐中，要求學生穩固對小學音樂教學的基礎性知識結構。

在組織展開的“快樂課堂”音樂教學實踐活動及具有趣味性教學游戲的互動環節中，需要積極地鼓勵學生參與到互動中來，通過合理、有效的教學內容來引導學生學習。在課外由學校組織舉辦音樂相關聯的才藝展示類的活動，為學生提供可以不斷展示自我的表現平臺，有助于幫助小學生樹立起自信心。在參與表演和自我展現才藝的過程中，容易激發出學生向上的動力，使學生可以獲得內心的快樂感受和滿足感，有利于“快樂課堂”體系的構建和實踐。

結語

“快樂課堂”在小學音樂教學中的有序構建、推行，在構建輕松、愉悅、快樂的音樂教學氛圍的渲染下，比較容易使學生快速地被吸引并集中注意力。通過悠揚的音樂旋律來配合音樂教學內容的展開學習，合理規避了以往較為枯燥的教、授填壓式的教學方式，調動了學生參與到“快樂課堂”主動性。全面對全新課程內容的研發，依據在音樂教學過程中的應用、實踐。不斷的優化、改進教學內容，從而促進音樂教學在小學音樂課堂中構建的“快樂課堂”的實施策略。

參考文獻

[1]臧麗君.小學音樂教學“快樂課堂”的構建與實施[J].黃河之聲，2019（24）：128.

[2]李福軍.創設有聲有色的快樂課堂——淺談小學音樂識譜教學的有效設計[J].黃河之聲，2019（03）：104.

[3]劉蕓珊.小學音樂素質測評背景下提升教學實效的策略[J].新教師，2019（03）：66-67.