從教育心理學(xué)看如何實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

王曉兵

摘 要：在教育改革的發(fā)展背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，是廣大教師的重要教育教學(xué)目標(biāo)與必須要深入研究的重大課題。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成與學(xué)生的心理狀態(tài)有必然聯(lián)系，本文主要站在教育心理學(xué)的角度，通過對(duì)影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的心理因素的分析，討論了相應(yīng)的有效轉(zhuǎn)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 有效轉(zhuǎn)化

引言

從當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，由于受到心理因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)。尤其是生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為明顯，出現(xiàn)了許多學(xué)困生。所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這類學(xué)生通常基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心與興趣。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)困生，采取針對(duì)性的措施實(shí)現(xiàn)其有效轉(zhuǎn)化。

一、影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的心理因素

1.依賴心理

不少數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在依賴心理，主要表現(xiàn)為：知識(shí)上依賴教師、教材，作業(yè)上依賴同學(xué)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常跟不上教師及同學(xué)的思維，總是人云亦云，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。雖然通過機(jī)械記憶掌握了一些公式、定理，但只會(huì)生搬硬套，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行綜合應(yīng)用，也不了解知識(shí)之間的聯(lián)系。而部分學(xué)生還會(huì)抄襲他人的作業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入初三后，難以進(jìn)入到總復(fù)習(xí)狀態(tài)，形成“學(xué)不懂——放棄——跟不上——學(xué)不懂”的惡性循環(huán)，從而成為學(xué)困生。

2.焦慮心理

在數(shù)學(xué)知識(shí)、公式、概念的學(xué)習(xí)及應(yīng)用方面，學(xué)困生和其他學(xué)生相比存在較大差距。據(jù)筆者的日常教學(xué)觀察，由于基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)綜合應(yīng)用知識(shí)，所以有很多學(xué)生每次到關(guān)鍵考試前會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己考不過而作弊。另外，有的學(xué)生看到與其水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)有進(jìn)步，而自己原地不動(dòng)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。受到焦慮心理的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平更是難以提升，從而成為學(xué)困生。

3.畏難心理

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性與規(guī)律性，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不懂而感到苦惱，產(chǎn)生了不自信，進(jìn)而形成畏難心理。在這一心理的影響下，他們有極大可能去抄襲他人作業(yè)，并在課堂上表現(xiàn)出走神、無所事事的狀態(tài)，有的學(xué)生連抄都懶得抄，這就是學(xué)困生的重要特征。

4.自卑心理

有自卑心理的學(xué)生存在如下典型特征：雖然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了困惑，但是有問題不敢提，害怕答錯(cuò)受到教師的責(zé)備以及同學(xué)的嘲笑，從而變得消極，失去了學(xué)習(xí)信心，甚至是對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。在此情況下，學(xué)生就成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

1.給予關(guān)愛，建立信心

通過以上分析，我們可知數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成與其消極心理因素有關(guān)。筆者認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)給予其關(guān)愛，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，緩解并消除他們的消極心理。例如，在《消元解決方程組》的作業(yè)批改中，教師針對(duì)學(xué)困生在消元法的應(yīng)用上存在的問題進(jìn)行面對(duì)面地批改，通過合理的語言引導(dǎo)來鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的問題，然后進(jìn)行耐心地講解，強(qiáng)化他們對(duì)方程組中應(yīng)用消元法的認(rèn)識(shí)。之后，安排他們成為自己的作業(yè)助手，幫忙收發(fā)作業(yè)，同時(shí)實(shí)施“結(jié)對(duì)子”幫扶，組織學(xué)困生和優(yōu)秀生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)子，由后者擔(dān)任“小老師”幫助前者提升方程學(xué)習(xí)水平。

2.重視興趣，正確引導(dǎo)

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，而興趣則影響著他們積極情感的產(chǎn)生。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視他們的興趣，予以其正確引導(dǎo)。以《角的表示與度量》為例，這一課學(xué)生主要通過實(shí)例理解角的概念，認(rèn)識(shí)角的表示以及角相關(guān)單位的換算，并學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在此教學(xué)中，教師可給出時(shí)鐘指針、剪刀、射門等生活常見事物與景象的圖片，重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生提出問題：“這些圖片中的角在哪里？你還能舉出什么樣的生活實(shí)例？”“你能不能用手比劃出角的樣子？”通過問題激起他們的興趣，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。為了讓他們愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師也可開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。比如，開展接龍游戲。教師先說出一個(gè)角，隨機(jī)選擇學(xué)生運(yùn)用量角器進(jìn)行繪制并標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)，該學(xué)生畫完后，再任意選擇同學(xué)對(duì)自己所畫的角進(jìn)行評(píng)價(jià)，這名被選中的學(xué)生繪制該學(xué)生說出的角，然后選擇另一名同學(xué)，以此類推。由于學(xué)困生也參與到活動(dòng)中，能夠通過游戲感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這有利于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

3.增強(qiáng)主動(dòng)，督促學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)困生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們沒有掌握好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總是漫無目的地學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在《整式乘法》教學(xué)中，教師可以進(jìn)行闖關(guān)式的解題訓(xùn)練，將難易程度不同的數(shù)學(xué)問題設(shè)置成不同的關(guān)卡，先由學(xué)困生“闖關(guān)”。若他們“闖關(guān)成功”，也就是將問題解決了，那么教師就給予他們“通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)”，如類題通法、學(xué)習(xí)寶典等。如果他們沒有成功，則由優(yōu)秀生再次“闖關(guān)”，幫助學(xué)困生獲得“通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)”，同時(shí)由優(yōu)秀生進(jìn)行問題解析。闖關(guān)式的解題訓(xùn)練比單純的題海戰(zhàn)術(shù)更能增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而優(yōu)秀生的幫助則能給學(xué)困生產(chǎn)生一定的刺激，促進(jìn)他們投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.體驗(yàn)成功，享受喜悅

數(shù)學(xué)學(xué)困生由于有學(xué)習(xí)困難，總是難以享受到學(xué)習(xí)的喜悅。這種積極的情感有利于建立他們的學(xué)習(xí)信心，也能推動(dòng)他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)的喜悅。以《平行線的性質(zhì)》為例，在此教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)平行線的簡(jiǎn)單問題來讓學(xué)困生進(jìn)行回答，如“我們生活中什么地方會(huì)用到平行線？”“如果兩條平行線被第三條線所截，會(huì)產(chǎn)生哪些角？”“你們會(huì)用什么樣的方法來尋找角之間的關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效作答時(shí)，教師給予及時(shí)的表揚(yáng)，表現(xiàn)出對(duì)他們的期望，這就有利于培養(yǎng)他們的積極情感，讓他們享受到學(xué)習(xí)的喜悅。

結(jié)語

綜上所述，影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的心理因素有很多，包括依賴、焦慮、畏難、自卑等。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生以關(guān)愛，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，重視他們的興趣，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)的喜悅。

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