對初中歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)的思考

李慧媛

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的業(yè)態(tài)，在此背景下，將信息技術(shù)融入初中歷史教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮。信息技術(shù)能多元展現(xiàn)史料，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，同時使學(xué)生與教師形成有效互動，并獲取較為完整的歷史信息。身為教師，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升初中歷史教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：初中 歷史教學(xué) 信息技術(shù) 融合策略

在新的社會發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域中可應(yīng)用的信息技術(shù)有了更加廣泛的定義。無論是多媒體，還是電子書包、電子白板，還是課程錄播系統(tǒng)等，均可被稱為信息技術(shù)。然而，大多初中歷史教師對于信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識還存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為播放視頻、展示課件就稱得上是應(yīng)用信息技術(shù)了。從當(dāng)前研究情況來看，仍有很多學(xué)者將信息技術(shù)定義為多媒體，這與現(xiàn)階段的教育信息化發(fā)展存在不對等性。本文主要從電子書包、多媒體、微課等方面討論如何在初中歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)的策略，以供參考。

一、電子書包提供豐富學(xué)習(xí)資源

從當(dāng)前初中生歷史學(xué)習(xí)情況來看，他們普遍不重視歷史，盡管教師布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，也難以收到滿意的結(jié)果，更不必說是及時、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況了，這就給課堂上的針對性教學(xué)造成了困難。另外，在國家減負(fù)的要求下，初中歷史教材內(nèi)容有所刪減，而學(xué)生對歷史事件、現(xiàn)象及人物的認(rèn)識與了解卻是不變的，教材內(nèi)容的缺失勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。電子書包作為一個集成化的移動資源庫，其預(yù)習(xí)推送、收發(fā)消息等功能可強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果，使教師獲得及時而全面的學(xué)習(xí)反饋信息，從而為學(xué)生提供針對性教學(xué)，同時其中存儲的海量學(xué)習(xí)資源也能對教材內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。以《改革開放》為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)“改革開放”這一偉大戰(zhàn)略國策的提出與發(fā)展情況。在此教學(xué)前，教師可制定如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）探索改革開放的起始之處，并說明其主要目的;（2）明確農(nóng)村改革的主要形式;（3）說一說對外開放的主要措施及其特點(diǎn);（4）了解何謂“一夜崛起之城”。完成后，將其推送至學(xué)生的電子書包，由學(xué)生完成后進(jìn)行提交。教師利用后臺大數(shù)據(jù)分析預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的短板之處。教材對于“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”部分內(nèi)容僅做簡單介紹，并未進(jìn)行詳細(xì)描述，這就造成了學(xué)生的知識斷層。教師可將事先收集好的相關(guān)資料打包，推送給學(xué)生，由學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。倘若已有條件不足以支持學(xué)生使用電子書包，那么教師將任務(wù)單與學(xué)習(xí)資料發(fā)送至班級群中也是一樣的。為獲取有效的學(xué)習(xí)反饋信息，教師可告知學(xué)生自己會進(jìn)行抽查，以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。

二、多媒體多元展現(xiàn)歷史史料

通過對當(dāng)前初中歷史教學(xué)情況的整合分析發(fā)現(xiàn)，歷史史料是課堂師生進(jìn)行歷史事件、現(xiàn)象及人物研究的主要對象。因此，對于教師而言，歷史史料的展現(xiàn)是必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史史料基本以文字的形式呈現(xiàn)，學(xué)生主要通過閱讀教材、觀看課件來獲取歷史史料。由于材料內(nèi)容多，且分布零散，學(xué)生往往要花費(fèi)大量時間對其進(jìn)行研究，有的學(xué)生甚至不會主動參與其中，而是做一些與課堂無關(guān)的事情，這就使課堂教學(xué)效果大打折扣。多媒體能夠以文字、圖片、視頻配合音樂的方式多元展現(xiàn)歷史史料，可將不同來源的史料進(jìn)行集中展現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞得到有效彌補(bǔ)，同時提高學(xué)生注意力。以《土地改革》為例，這一課中學(xué)生主要學(xué)習(xí)新中國成立后土地改革的背景、政策、內(nèi)容及意義，通過縱向聯(lián)系明確這一次土改與前兩次的區(qū)別與聯(lián)系。由于這一課內(nèi)容對初二學(xué)生而言難度大、時間距離遠(yuǎn)，建議通過多媒體多元展現(xiàn)歷史史料，以此對土改進(jìn)行舉例說明。在此過程中，可展示有關(guān)土地改革的小說片段、郵票、紀(jì)錄片等，將這一次土改與前兩次土改的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中展現(xiàn)，深化學(xué)生對我國土地改革政策的理解。

三、微課突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)內(nèi)容是課堂教學(xué)的中心，師生主要圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行歷史的“教”與“學(xué)”。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確指出了重難點(diǎn)，并在教學(xué)中對其進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但學(xué)生對于重難點(diǎn)的掌握依然不理想。微課以微視頻為載體，能夠凸顯某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)過程，對學(xué)生突破重難點(diǎn)有積極作用。以《香港和澳門的回歸》為例，這一課學(xué)生通過香港、澳門回歸的史實(shí)來學(xué)習(xí)“一國兩制”的科學(xué)制度。本次教學(xué)重點(diǎn)在于香港、澳門回歸史實(shí)以及“一國兩制”的基本含義，難點(diǎn)在于“一國兩制”的提出背景與意義。學(xué)生對于香港、澳門回歸與“一國兩制”有基本了解，但對其歷史根源卻是不清楚的。為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，建議教師在現(xiàn)有條件的支持下使用錄播系統(tǒng)制作微課。在此過程中，于微課第一部分給出與當(dāng)年將香港、澳門分割出去有關(guān)的歷史背景，及其回歸的視頻資料片段，于微課第二部分給出香港、澳門的發(fā)展問題、模式、對策與變化等信息，出示其世界地位，于微課第三部分給出“一國兩制”的相關(guān)內(nèi)容。制作完成后，以微課為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過微課引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破這一課的重難點(diǎn)。在缺乏錄播系統(tǒng)的情況下，教師可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“一師一優(yōu)課”曬課活動等尋找優(yōu)質(zhì)的微課資源，通過對其進(jìn)行創(chuàng)編將其應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)語

信息技術(shù)包括但不限于多媒體，還有電子書包、課程錄播系統(tǒng)等。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況，明確其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值與應(yīng)用途徑，基于此，有效發(fā)揮其功能作用，輔助課堂教學(xué)，從多個方面推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，為了讓課堂教學(xué)與信息技術(shù)充分融合，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身信息素養(yǎng)的提升，積極參與學(xué)校、地方組織的教學(xué)培訓(xùn)，掌握信息化的教學(xué)能力，同時吸取他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)完善自身教學(xué)。

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