思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探索

麥爾哈巴?阿吾提

摘? 要：在高中英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生對自己所學(xué)到的知識進行整體的檢查與補充，從而能夠讓學(xué)生做到查漏補缺，全面掌握有關(guān)英語知識，不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要積極利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，從而不斷促進學(xué)生英語成績的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語復(fù)習(xí)教學(xué);單詞;語法;寫作

在傳統(tǒng)的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是采用“滿堂灌”的方式為學(xué)生重復(fù)各類知識點，并采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，對學(xué)生進行知識的鞏固，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)方式缺乏師生互動，不能突出學(xué)生的主體性，復(fù)習(xí)效率較低。鑒于此，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了改善上述現(xiàn)狀，教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷促進學(xué)生英語能力的提高。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進行一番闡述和說明。

一、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)單詞復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)，可以改變學(xué)生死記硬背，前背后忘的單詞復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，并能夠降低學(xué)生記憶單詞的難度，增強學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)的信心。因此，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)，以此可以讓學(xué)生掌握更多的記憶單詞的方法，從而能夠讓學(xué)生掌握比較扎實的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的英語復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在英語單詞中常用的一種構(gòu)詞法就是：動詞+tion變成名詞，在指導(dǎo)學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)之時，我先在黑板的中心位置書寫了“Vt.+tion”這個中心詞，并讓學(xué)生發(fā)散了自身的思維，聯(lián)想出了有關(guān)的單詞，如action，devotion，solution，conclusion等等，說出了不同單詞的漢語意思以及相關(guān)的語言知識。最后，我利用思維導(dǎo)圖將不同的單詞以及語言知識點聯(lián)系在了一起，使學(xué)生輕松記憶了不同單詞的含義以及用法，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，教師通過利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)，使學(xué)生快速記憶了有關(guān)單詞，并拓寬了學(xué)生的詞匯量，不斷滿足了教學(xué)大綱的要求。

二、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)語法復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行語法復(fù)習(xí)，可以將比較抽象深奧的語法知識變得更為簡單形象，從而能夠讓學(xué)生深層次掌握有關(guān)語法知識，不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行語法復(fù)習(xí)，從而能夠淡化學(xué)生對語法復(fù)習(xí)的恐懼心理，不斷提高高中英語語法復(fù)習(xí)有效性。

例如，以“賓語從句”為例，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)賓語從句的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生書寫了中心詞：賓語從句，并讓學(xué)生說出了與賓語從句有關(guān)的知識，如賓語從句的結(jié)構(gòu)為：主語+謂語+賓語（陳述語序）;連接代詞主要有who，whom，what，whoever，whatever等等;連接副詞主要有when，where，why，how，whenever等等;連接賓語從句的從屬連詞主要有that，if，whether等等。然后，我將學(xué)生說出的內(nèi)容填在了思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并將學(xué)生沒有提到的內(nèi)容補充到了思維導(dǎo)圖當(dāng)中，從而使學(xué)生全面掌握了賓語從句的有關(guān)知識。最后，我讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，進行了造句練習(xí)，如He didnt tell me when we should meet again./The student who answered the question was John等等，以此使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用自己掌握的賓語從句的有關(guān)知識。這樣，教師通過利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行語法復(fù)習(xí)，為枯燥無聊的語法復(fù)習(xí)教學(xué)課堂注入了新鮮的血液，增添了語法復(fù)習(xí)教學(xué)課堂的活力，不斷提高了學(xué)生的探索熱情。

三、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫作要點，以及文章各個部分之間的關(guān)系利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生明確寫作的思路，不斷促使學(xué)生寫作壓力的降低，并能夠提高學(xué)生的寫作水平。因此，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作復(fù)習(xí)，以此可以幫助學(xué)生理清寫作思路，為寫作復(fù)習(xí)的順利開展提供保障。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作之時，我先讓學(xué)生對寫作的題目進行了分析，并指導(dǎo)學(xué)生思考了寫作的要點內(nèi)容，以及需要用到的材料。然后，我指導(dǎo)學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確了文章各個部分的內(nèi)容，以及需要用到的材料，并指導(dǎo)學(xué)生舍棄了重復(fù)的、不合理的材料。最后，我讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，進行了高效的寫作訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生將一些短語、句型等應(yīng)用到了自己寫的文章當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生寫的文章的質(zhì)量。這樣，教師通過利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會了謀篇布局，不斷助力了學(xué)生寫作能力的提高。

總而言之，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)是一種非常有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生對自己掌握的知識進行全方位的歸納和整理，從而不斷加深學(xué)生對英語知識的理解。因此，在今后的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極探索利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的策略，并要通過利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)單詞復(fù)習(xí);利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)語法復(fù)習(xí);利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作復(fù)習(xí)等途徑，將思維導(dǎo)圖全面應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)效益。

參考文獻

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