提升高中數學課堂教學實效性的策略與方法

康寬華

摘? 要：數學是高中教育階段的基礎課程，學生通過有效的高中數學學習能夠獲取基礎的知識、方法和技能，同時也能夠實現各方面學習能力和綜合素養的提升。而要真正促進學生的有效學習，還需要以高效率的高中數學課堂教學為前提和支撐。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并以現代教育教學理論為依據，從提煉教材內容、合理分配小組、結合信息技術、融入生活元素四個維度出發，來分析提升高中數學課堂教學實效性的基本方法和科學策略。

關鍵詞：提升;高中數學;課堂教學實效性;策略;方法

受傳統觀念和思想的影響，過去部分高中數學教師多將教學的核心和重點放在了學生學習成績的提升上，一味地向學生進行知識的傳授和灌輸，卻忽略了學生興趣的激發和自主性的學習，最終只能是造成整個高中數學課堂教學的低效、無效甚至負效。對此，高中數學教師應徹底擺脫傳統觀念的束縛，以科學的理念和思想為指引，積極推進課堂教學方法和策略的革新，最終真正提升高中數學課堂教學的實效性。

一、提煉教材內容，設置課堂提問環節

提問是教學過程中一種最基本的教學方式，也是不可缺少的教學環節，能夠將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，促進學生的主動思考和深度探究。因此，高中數學教師應當注重對數學教材課本的深度研讀和全面把握，以提煉出其中的重點、難點與要點，在此基礎上來設計啟發性、開放性的教學問題，并掌握恰當的時機來向學生進行提問，從而制造教學懸念，發揮出提問的作用和影響，形成對學生的驅動作用，觸發起學生的求知欲望，促使學生展開主動的學習、思考和探究。

例如，在教授《指數函數》時，本節課程的難度并不大，但其中涉及到了大量的計算例題，傳統的教學模式下教師通常將例題整合在一起，使學生們直接面對大量的例題，這就會導致學生們的學習熱情受到影響。所以，筆者改變傳統的教學模式，采用課堂提問的方式引導學生們的思維，調動學生們的思考積極性，上課后，筆者先對本節課程的內容進行簡單分析，讓學生們熟悉計算指數函數的方法，然后，筆者再提出問題，并給予學生們思考的空間，讓學生們在規定的時間內完成探究，鍛煉學生們的自主思考能力。這樣，筆者通過提煉教材內容，設置課堂提問環節，促進了學生的知識理解。

二、合理分配小組，開展小組探究活動

小組的設置和實施能夠改變學生間的關系，優化課堂教學的氛圍和狀態，進而提高教學的生命和活力，取得更加理想的教學效果。所以，高中數學教師應當轉變過去統一性的授課方式，注重小組探究活動的組織和開展。首先，教師要按照科學的標準和原則來將全班學生合理地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師應以任務為驅動來開展探究活動，鼓勵和引導學生展開組間的探討、溝通和互動，實現思維碰撞和優勢互補，引領學生的相互學習、互幫互助和共同發展。

例如，在教授《等差數列》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解等差數列的概念及其性質，其中重點內容則是讓學生們掌握等差數列的通項公式，為了培養學生們合作的意識，筆者開展了小組合作探究活動。首先，筆者利用課前準備時間對學生們進行分組，分組時，筆者會根據學生們的學習情況合理分配成員，然后，筆者再為學生們根據課程內容為學生們布置探究任務，同時給予學生們充足的討論時間，讓學生們理解這段時間進行詳細的討論分析。這樣，筆者通過合理分配小組，開展小組探究活動，培養了學生的合作意識。

三、結合信息技術，創設直觀教學情境

信息技術是教育信息化發展的產物，在教學實踐過程中逐步實現了應用和普及，并發揮出了傳統教學手段不可比擬的優勢和作用。所以，高中數學教師應當真正具備與時俱進的觀和意識，不斷提升自身的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段來輔助課堂教學，將原本抽象的數學知識以圖像、動畫或者視頻等形式呈現并展示出來，創設直觀、形象且動態的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官，優化學生的感性認識，進而加快學生對知識的理解與掌握。

例如，在教授《三角函數的圖像與性質》時，本節課程的內容具有一定的抽象性，不僅需要學生們掌握相應的數學思想，同時還需要學生們經歷有具體形象到抽象概括的過程，因此，筆者結合信息技術展開教學。上課后，筆者利用信息技術為學生們呈現了正、余弦函數的圖像，讓學生們初步認識正、余弦、正切函數的定義域及值域，然后，筆者再利用信息技術為學生們展示函數圖像與函數定義域與值域的關系，幫助學生們增強對知識的理解。這樣，筆者通過結合信息技術，創設直觀教學情境，增強了學生的直觀感知。

四、融入生活元素，豐富學生情感體驗

數學知識來源于現實生活最終也將運用到生活當中去，所以生活中蘊藏了許多關于數學知識的元素，將其融入到數學課堂教學中可以切實有效地拉近學生和數學間的距離，體會數學的價值，點燃學生的學習熱情。對此，高中數學教師應當積極地拓展教學思路和范圍，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到數學課堂教學中來，以此來還原和創設現實生活真實發生的場景，促使學生感受到數學的無處不在，感知數學的現實意義，切實豐富學生情感體驗，強化學生應用意識。

例如，在教授《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，筆者先以生活現象引起學生的注意，如，筆者讓學生們觀察教室的屋頂、墻面與吊燈的關系，結合自己的理解說一說其中蘊含的知識。然后，筆者再結合這一現象為學生們展開教學，讓學生們進一步認識本節課程的內容。這樣，筆者通過融入生活元素，豐富了學生的情感體驗，加快了學生的理解速度。

總而言之，課堂教學實效性的提升是新課程改革所提出的必然性要求，同時也是展現學科育人功能、促進學生全面發展的前提與關鍵所在。所以說，廣大的高中數學教師必須要充分認識到自身所應承擔的職責與使命，把握課程改革的理念、目標和要求，以數學學科特性和學生身心發展情況為教學的出發點，試圖通過提煉教材內容、合理分配小組、結合信息技術、融入生活元素等途徑和策略的運用，來優化整個數學課堂教學的過程，豐富學生的學習體驗，最終從根本上提升高中數學課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]? 任斌.如何提高高中數學課堂教學的實效性[J].中國教師，2017（S1）：60.

[2]? 李渡.提升高中數學習題課教學實效性路徑探討[J].課程教育研究，2017（05）：153.