情境教學法在初中音樂教學中的應用

王偉華

摘? 要：隨著新課改的深入發展與完善，情境教學法以其自身特有的優勢作用被廣泛應用于課堂教學當中，并深受廣大師生所青睞。這就要求作為一名優秀的初中英語教師，應切實提升自身的專業能力與教學水平，以更好地駕馭和深化情境教學法在初中音樂教學中的應用，并將其優勢作用發揮到極致，進而有效構建初中音樂高效課堂，為學生今后的音樂學習與發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中音樂;高效課堂;媒體情境;問題情境;合作情境

眾所周知，在初中教育階段，音樂是一門藝術類學科，是一門培養和提升學生音樂素質及綜合能力的重要學科，其重要性不言而喻。但不得不提的是，因長期以來受傳統教育觀念的影響和制約，就目前初中音樂課堂教學現狀來看，仍有大部分教師在實際教學中，為完成教學任務，而一味地采用以學科為本、知識為本的傳統課堂教學方式方法，致使課堂教學過程索然無味，學生的音樂學習興趣可謂是“蕩然無存、消失殆盡”，更談不上有效培養和提升學生的音樂綜合能力。因此，在新課改的大背景下，應如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上提高初中音樂教學有效性，已然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、媒體情境，激發興趣

近年來，隨著科技得不斷進步與發展，多媒體現代化教學設備在課堂教學中發揮著越來越重要得積極作用，對于初中音樂教學也不例外，將多媒體應用其中，不僅能夠將教學內容變得更為直觀、生動、形象，而且也能夠有效培養和激發初中生得音樂學習興趣與熱情，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。但需要明確的一點是，要想從真正意義上發揮多媒體教學技術的優勢作用，教師必須要切實關注學生的心理需求與學習發展特點，并在此基礎上結合教學內容來巧設學生喜聞常見的媒體情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受和體驗到學習與掌握音樂知識所帶來的種種樂趣，最終達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。因此，在初中音樂教學中，教師應善于創設有效的媒體情境，將教學內容以圖文并茂、視聽結合的形式展示在學生面前，以給予學生視覺、聽覺、感覺上一定震撼力，進而有效激發學生內心強烈的求學欲望，使其在自我欲望的主導下能夠更加積極主動地投身于課堂學習當中，并取得最佳的學習效果。例如：在教學“英雄凱旋歌”這一課時，旨在充分激發學生的學習興趣，我會利用多媒體來輔助教學，即：在課堂導入環節，我會利用多媒體為學生播放“英雄凱旋歌”的MV，并積極鼓勵學生說一說自己的觀后感，以此來有效集中學生的上課注意力，并初步引導其切身感受作品描繪出的英雄戰勝歸來時雄壯威武、酣暢熱鬧的場面;然后，在課堂教學中，我會結合課前精心設計的PPT課件為學生詳細講解本節主要內容，像：清唱劇的演唱特點與演唱形式;最后，我再利用多媒體播放本首歌曲，并帶領學生學唱本首歌曲，進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、問題情境，加深理解

問題情境是情境教學法的重要組成部分，其最為顯著的功能就在于能夠讓學生在“層層深入”的問題下逐漸加深對所學知識的理解與掌握，并從真正意義上實現對所學知識的吸收和內化，其重要性不言而喻。而對于初中音樂教學來看，若教師能夠在實際教學中，立足于學生的認知能力，且結合教學內容來巧設問題情境的話，不僅能夠有效提高課堂教學有效性，而且也能夠有效提升學生的解決與分析問題能力，更為重要的是對促使初中音樂高效課堂的形成與發展也具有十分重要的積極作用。因此，在初中音樂教學中，教師應善于創設有效的問題情境來展開教學，以最大限度地促使學生對所學知識能有個更為深刻的理解與掌握，如：在帶領學生欣賞“十面埋伏”這首歌曲時，為了能夠引導學生切身體會《十面埋伏》的音樂形象（體會琵琶的豐富表現力和高超演奏技巧，培養學生的音樂想象力和鑒賞能力），加深學生們的對音樂的理解，以及培養學生熱愛祖國優秀音樂文化的感情，首先，我會出示琵琶樂器圖片，并提問學生“同學們，你們知道這個樂器的名字叫什么嗎？以及琵琶曲根據樂曲內容和風格分為什么？”以此來有效激活學生的音樂思維;然后，我再播放《十面埋伏》這首歌曲，并引導學生邊聆聽邊思考“這首歌曲的全曲風格是什么？以及曲調風格和音樂形象又是什么？”以讓學生能夠對本首歌曲有個整體的認知（樂曲雄偉奇特壯麗輝煌、氣勢激昂、形象生動;成功的塑造了劉邦、項羽這兩位歷史人物）;最后，我再帶領學生分段欣賞本首歌曲，以此來有效加深學生對本節知識的理解與掌握，使課堂教學變得更為高效且實效。

三、合作情境，提高效率

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣使用于初中音樂教學，其主要表現為：積極鼓勵學生以小組合作的方式展開學習，既能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，也能夠有效促使學生音樂綜合能力的發展與提升。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學生的合作學習效果，在很大程度上依賴于有效的合作情境。因此，作為一名一線初中音樂教師，應善于創設有效的合作情境來展開教學，如：在教學“牧歌”這首歌曲時，首先，在課下，我會根據學生的音樂基礎能力，并嚴格按照“以優帶劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以充分發揮學生的主觀能動性;然后，在課上，我會積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習本首歌曲，與此同時，我也會以朋友、引導者的身份參與其中，并給予學生適當的點撥與提示，以促使學生獲得極大的滿足感與成就感;最后，待各小組學生合作學習結束后，我再結合學生的學習成果來詳細講解本首歌曲的演唱方法及節湊特點，從而有效提高學生的學習效率與課堂教學質量。

綜上所述，將情境教學法應用于初中音樂教學當中，既能夠有效培養和激發學生的音樂學習興趣與熱情，也能夠最大限度地加深學生對所學知識的理解與掌握，更為重要的是對促使學生音樂綜合能力的發展與提升也具有十分重要的積極作用。由此可見，情境教學法是一種行之有效的教學方法，將其應用于初中音樂教學當中是十分有必要的，具有多重積極意義，估值得應用。

參考文獻

[1]? 王成.情境教學法在初中音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2019（17）：107.

[2]? 張忠華.初中音樂課堂有效教學途徑探索[J].北方音樂，2020（06）：225+229.