借助多元策略，打造自主化數(shù)學(xué)課堂

韋建中

摘 要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在單一化的誤區(qū)，大都是以教師直接講授為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，久而久之就形成了被動學(xué)習(xí)的局面，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展十分不利，與新課標(biāo)教學(xué)要求也有所偏離.在“核心素養(yǎng)”理念下，教師應(yīng)高度重視教學(xué)方式的更新，以多元化教學(xué)方式構(gòu)建靈活、有趣的自主化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，這樣，才能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升.鑒于此，本文對借助多元策略，打造自主化數(shù)學(xué)課堂進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元策略;自主化;數(shù)學(xué)課堂

引言

初中數(shù)學(xué)的難度較小學(xué)有了很大提升，同時是初中數(shù)學(xué)的重要鋪墊，如果在這一時期養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生初中、大學(xué)乃至更高層級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會變得十分輕松.反之，如果在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就對數(shù)學(xué)失去了興趣，之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會覺得難度更大.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于教學(xué)方式的改進，通過生活化、游戲化、情境化等教學(xué)方式的設(shè)計，為學(xué)生打造自主化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進而愛上數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績自然也會有巨大的飛躍.

一、利用微課資源，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

相較于其它學(xué)科來講，數(shù)學(xué)具有著很大的難度。而其內(nèi)部的很多理論都是較為抽象枯燥的，大多數(shù)時候?qū)W生在理解時也會存在著一定的問題。為此為幫助學(xué)生理解，教師就可以利用好目前十分流行的微課視頻教學(xué)模式。以微課作為重要導(dǎo)向，把抽象知識形象化，加強學(xué)生了解。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合本課程教學(xué)的具體目標(biāo)制定有效的微課視頻。

二、注重錯誤資源，提升教學(xué)成果

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著各類各式的試卷與測試。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自我的錯題資源庫，開展專項的處理訓(xùn)練。要求學(xué)生正視自我解題錯誤，在錯題整理過程中尋找相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。突破學(xué)生自我學(xué)習(xí)短板，在教學(xué)時教師可針對性地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生針對自我短板進行適當(dāng)?shù)奶钛a，提升學(xué)生的解題能力。

三、精益求精，設(shè)置主題

課堂導(dǎo)入有著知識導(dǎo)入與情感導(dǎo)入的雙重作用，幫助學(xué)生及時的調(diào)整上課心理狀態(tài)，拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂、學(xué)生與知識之間的情感距離，消除隔閡使其更好的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂導(dǎo)入階段構(gòu)建情境，可以通過氛圍的影響與滲透，潛移默化的影響學(xué)生的情感與認(rèn)知，提升學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的情感契合度[1]。情境構(gòu)建是否得當(dāng)將會直接影響課堂教學(xué)效果，情境的主題是否清晰，是否契合課堂教學(xué)內(nèi)容將會直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此教師在設(shè)置情境的過程中應(yīng)該精益求精，反復(fù)的錘煉主題內(nèi)容，并堅持以下幾點原則：第一，情境主題清晰明確，學(xué)生在進入情境的過程中能迅速理解情境所要表達的主題內(nèi)容;第二，情境短小精悍，由于課堂導(dǎo)入時長有限，教師在設(shè)置情境時要精簡主題內(nèi)容，合理控制營造情境的時間;第三，同教學(xué)知識點存在著的一定的契合性。

四、創(chuàng)設(shè)問題式學(xué)習(xí)情境

隨著新課改的推進，初中數(shù)學(xué)也被賦予了新的教學(xué)要求，單一的教學(xué)模式很難達到新課標(biāo)的要求.數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境的角度入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)現(xiàn)新知.在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步步“走向”新知，這樣，學(xué)生的自主思考能力得到了很好的鍛煉.

五、開展游戲式自主學(xué)習(xí)

游戲?qū)W(xué)生的吸引力相對較大，合理利用游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.簡單的游戲已經(jīng)不能夠調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以通過設(shè)置相對比較復(fù)雜的游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)公式都比較死板和乏味，有些數(shù)學(xué)教師會考慮在課堂上引入一些趣味化的游戲，將枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，以此來激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的新奇和有趣.在游戲的作用下，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生都自發(fā)地參與其中，學(xué)習(xí)積極性提升了很多.

六、結(jié)合實際生活，啟迪數(shù)學(xué)思維

所謂“知識源于生活”，不僅生活是知識的源泉，也是知識的基礎(chǔ)。將日常生活融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以縮小學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉快。為此，很多教師要在日常教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和挖掘生活材料，科學(xué)合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)揮良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)“分類和整理”課程中，通過課堂教學(xué)，提出了學(xué)生最初形成分類思想，通過學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生有理性思考問題和整理東西的習(xí)慣，制作“臥室衣柜混亂”課件，讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐P室，同時還提出了整理衣柜的方法。有些學(xué)生認(rèn)為所有的衣服都要按四季安排，有些學(xué)生認(rèn)為所有的衣服都要折疊。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際學(xué)生的生活，不僅能切實感受學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。

七、融入實踐活動，提升應(yīng)用能力

實踐是認(rèn)識的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力是課堂教學(xué)的重要課題。在課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的生活為主設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在生活的各個角落，進一步認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。

結(jié)束語

情境，是指教師為了開展教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種氛圍。情境教學(xué)與情景教學(xué)不同，不僅僅包括生活場景，物理情景也是情境教學(xué)的一部分。多元化的情境可以能夠起到知識滲透的作用，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了提高課堂授課內(nèi)容的傳授量，教學(xué)過程中會將教學(xué)知識點直接提煉出，直奔主題開展教學(xué)內(nèi)容，忽視了課堂導(dǎo)入的情境設(shè)置，學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)都無法快速調(diào)整，增加了學(xué)生與知識學(xué)習(xí)的生疏感。由此可見，在課堂導(dǎo)入階段構(gòu)建多元化的教學(xué)情境是十分必要的。

參考文獻

[1] 任超.初中數(shù)學(xué)“同題重構(gòu)”教學(xué)的有效策略[J].江西教育，2019（33）：21-22.

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[3] 韓露艷.多元課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（17）：94-95.