試論運用小組合作學習模式提升初中數學教學實效

黃波

摘要：在新課程改革的影響下，我們初中數學教師需要及時更新自己的教學理念，調整和優化自己的教學方法，重視學生核心素養的提高。此時，教師就需要采用小組合作的學習模式，既能提高學生自主學習能力，還能培養學生的團隊意識，促使學生更快更好地發展。

關鍵詞：小組合作模式;初中數學;分組;引導作用

初中數學教師在應用小組合作學習模式時，需要全面了解所有學生，科學地劃分小組，遵從一定的原則，選擇恰當的分組方式;創設合作學習的情境，在恰當的時機采用小組合作的學習模式，教師要發揮出自己的引導作用，同時還需要構建科學合理的教學評價體系。

一、科學劃分小組

（一）分組的原則

我們初中數學教師在應用小組合作的學習模式時，需要遵從一定的原則，即組內存異、組間相同。第一，組內存異。組內存異指的是學生之間的層次不同，這能讓各個層次的學生相互學習、相互促進，實現各個層次學生的共同提高。教師需要考慮學生的學習成績、學習能力、知識基礎、性格特點等方面的內容;第二，組間相同。組間相同指的是各個小組之間的能力相差較小，這能讓學生在合作的同時，進行小組間的競爭，進而幫助學生更好地提高和完善自己。

（二）分組的方法

首先，教師需要控制好小組成員數量。通常情況下，各個小組的人數要控制在6～8人之間，并組成兩人互幫小組。在小組合作中，如果一些難度較小的問題，那么就可以采用兩人合作的方式;如果一些難度較大的問題，就在大組中進行交流和討論。所有的學生都有展示自我的機會，最終實現全體學生的共同進步。

其次，小組成員實現分工合作。在小組合作學習模式中，學生需要明確自己的定位，充分發揮自己的優勢，找到適合自己的方向。有的學生負責資料的搜集，有的學生負責信息和資料的整理，有的學生負責問題的解答，有的學生負責得出結論等。

最后，組建適當調整和優化。在一段時間內，小組成員是相對固定的，這可以讓學生更好地了解彼此，實現優勢的互補。但是經過一段時間后，學生在各個方面將會發生一定的變化，而這就會導致小組內的發展不夠平衡，甚至會出現較大差異。此時，教師就需要根據學生的發展情況、能力差異等方面的內容，適當地調整小組的劃分，促使學生可以更好地發展和提高。

二、創設合作教學情境

學生在學習的過程中，如果其能始終保持充足的學習動力，那么將會實現較好的學習效果[1]。但是相對于其他科目來說，數學知識具有較強的枯燥性和乏味性，如果教師也未能采用恰當的教學方式，那么就會導致課堂氛圍過于沉悶，也會大大降低學生學習的積極性和主動性。因此，在實際的教學過程中，教師結合實際生活創設教學情境，還可以加入小組競賽的方式，增加數學課堂的趣味性。

例如，在教學一元二次方程的內容時，教師可以根據該節課的內容，準備好幾道一元二次方程，然后采用小組競爭的方式。各小組一起計算這些一元二次方程，完成速度最快，準確率最高的學生可以獲得一定的獎勵。教師也可以與學生一起競爭，營造良好的競爭情境和氛圍。學生在計算的過程中，也可能會遇到問題，如：如何才能又快又準地計算一元二次方程。教師可以讓學生在小組內討論和交流這一問題。在各小組完成交流和討論后，教師需要總結和評價各小組的討論情況與結論，解決學生在小組中未能解決的問題。在這樣的氛圍和情境中，學生會保持較為高漲的學習熱情，同時還能實現學生學習質量和效率的同步提升。

三、在恰當的時機開展小組合作

小組合作學習模式的應用需要選擇恰當的時機[2]。如果教師能在恰當的時機開展小組合作，那么既可以讓學生更好地理解數學知識，激活學生的學習興趣，還能構建愉快的學習氛圍。因此，教師需要認真分析教學內容，在恰當的時機采用小組合作的學習模式。

例如，在教學全等三角形的內容時，學生非常容易混淆“邊邊角”“邊角邊”這兩個條件。針對這一情況，如果教師直接為學生灌輸理論知識，這樣無法取得較好的教學效果。此時，教師就可以讓學生以小組為單位進行討論和交流。學生之間的想法較為相似，優等生可以運用更加清晰明了的方式，讓其他學生可以充分理解和掌握這兩個條件，同時還能加深學生的印象。

四、教師發揮自己的引導作用

在初中數學的教學過程中采用小組合作的模式，可以在一定程度上減輕教師的教學負擔，轉移教師的權利，明確學生在課堂中的主體地位，學生也能因此獲得更多的權利。在實際的教學過程中，教師需要為學生布置好學習任務，促使學生可以在小組中找到自己的定位，學生也能因此獲得學習的主動權，更好地探索未知、神秘的數學世界。在學生討論、學習、探索的過程中，教師需要發揮自己的引導作用，幫助學生順利完成學習任務。在小組中，學生需要完成的任務有很多，如實驗、猜想、觀察、溝通、得出結論等。這些任務都需要學生能親自參與其中，教師無法替代學生完成。

例如，在教學軸對稱的內容時，因為學生在小學階段已經接觸過軸對稱的知識，因而在上課時，教師可以讓學生在小組內交流自己知道的軸對稱圖案，分享各自繪制軸對稱圖案的方法。在學生自主學習的過程中，教師要融入到學生的討論中，給予學生更多的靈感，使其能逐漸調整自己的學習方法，展示自己的學習成果，提高學生的自信心，并在小組中逐漸形成正確的學習習慣。

五、全面客觀的評價機制

面對當前新的教育形式，我們初中數學教師需要改變自己的評價方法，采用更加全面且客觀的方式評價學生，既要關注學習成績較好的學生，同時還應當關注學習成績較差的學生，要保持評價的公平性。首先，教師要做到一視同仁，正確看待所有的學生，給予學生足夠的關注[3]。在教學時，教師既要提出簡單的問題，幫助學困生夯實知識基礎，同時還需要提出一些難度較大的問題，提高優等生的學習能力;其次，教師在進行評價時，需要關注學生最終的考試成績，同時還要了解學生的學習過程，綜合性的進行評價;最后，教師還需要保證評價主體的多元化，既要采用教師評價的方式，還需要采用學生自我評價、學生相互評價的方式，保證憑借內容的全面性與客觀性，學生也能借此對自己有一個更好地了解和認知。

結束語：

總而言之，在初中數學的教學過程中，小組合作學習模式擁有諸多優勢。教師需要將其優勢充分發揮出來，合理劃分小組，保證學生可以在小組內更好地學習，獲得更多的思路、知識和方法，最終實現學生核心素養、學習能力的穩步提升。

參考文獻：

[1]劉新元.初中數學教學中小組學習方法的應用途徑[J].中國校外教育，2019（32）：108-109.

[2]謝永源.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].課程教育研究，2019（36）：149.

[3]王秀麗.小組合作學習在初中數學教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2019（08）：140-141.