分層教學法在初中數學教學中的應用探索

袁源

摘?要：隨著當今社會的穩步發展，人們對教育領域的問題變得更加重視，社會各界對初中數學學科的教授模式也更加關注。數學在初中教學中占有很重的分量，它是一門基礎型的學科，具有抽象及嚴謹的特點。教師應該詳盡了解本班學生的數學素養及性格特征，針對不同類型的學生，實施不同的教學方案。此種教育模式稱之為“分層教學”。本文針對此種新型的教學模式以及當今初中教學的現狀進行簡要的分析，旨在為初中階段的各位教育人員提供淺顯的建議。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學探索

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0107-01

在新課改思想的不斷深入之下，教師要對自己的教學方式和教學觀念提出新的要求。教師應革新原有的教學模式，幫助學生在掌握基礎的課程之余挖掘自身的潛在能力，幫助學生培養自己的創新意識。

1.分層教學實施的意義

每個初中生的學習狀態都是不盡相同的，他們掌握數學基礎的牢靠程度、學習數學過程中運用的方法以及他們自身的學習能力都是不一樣的，其中存在著很大的差距。根據這種情況，為全體學生實施同一種教學策略就顯得十分片面了，因此提出了分層教育的理念，對不同的學生提供不同的教學方式，針對存在的問題制定個性化的學習方案，讓每個學生的問題都得以有效解決。

2.學習目標的分層

教師在進行具體數學課程的教授之前，可以在前一天安排學生在家中進行知識的預習和自學，在第二天進行一個簡短的測試。教師根據學生提供的測試結果，對學生掌握知識的程度有了一個初步的了解，知曉學生的薄弱環節在哪里。根據不同的測試結果將學生進行分層，針對每一層的學習程度設置有針對性的學習目標。

比如，在進行全等三角形知識講解的時候，教師要為學生介紹全等三角形的概念以及全等三角形的判定推論。在全等三角形課程之中還涉及到了平移、旋轉的數學知識，這是一個綜合型的課程內容。數學基礎好的學生可能很容易的就將知識進行了透徹的理解，在教師講解完全等三角形的判定依據后也許就能對證明兩個三角形全等的題目進行解答了。而有些學生的理解能力比較緩慢，光是理解基礎的概念就要使用很長的時間，無法將所學的基礎知識運用于實際的解題過程中。根據這種情況，教師為基礎好的學生制定的學習目標可以是將基礎的概念和判定理論運用于習題的解答中，并可以適當加大題目的難度;而對于基礎差的學生，教師只要求他們將理論知識理解、背熟就可以，先進行基礎知識的鞏固，然后再嘗試進行簡單題目的解答，但要告訴學生不用過于在意結果，能夠有運用知識的意識就好，防止學生喪失學習的自信心。

3.課后作業的分層

學生自身學習能力的大小是有所分別的，對于課上知識的掌握程度也是不一樣。教師根據在課堂上的提問以及課堂練習的結果來判定學生對知識的掌握程度，以此為依據進行課后作業的布置。

比如，在利用一元一次方程解應用題的練習中，由于應用題涉及的內容十分的廣泛，題型千變萬化，習題的難易程度也不盡相同。簡單的題目結構清晰，已知條件比較多且指向明確，學生很容易就可以對這類題目進行一元一次方程的套用，很輕易的就可以計算出題目的答案。而困難的題目結構比較復雜，給出的條件可能很多，但條件之間沒有過多關聯，需要學生列出兩個或者兩個以上的方程式才能得出解題的關鍵條件，從而得到答案。在這種情況之下，教師就要選擇性的安排學生進行不同難度課后作業的解答。讓基礎好的學生在進行困難課業的解答，過于簡單的題目對他們而言既沒有挑戰性，數學素養無法得到提高，難度大的題目反而會給他們會帶來挑戰性和自豪感，;讓基礎差的學生先解答簡單的題目，建立學習數學的自信心，隨后再慢慢加大難度。

4.教學評價的分層

教學評價的環節在教學過程中也是十分重要的，教學評價的實施可以讓學生做到心中有數，明確自己學習的水平處在一個什么樣的位置。教師根據學生成績的優劣和其他方面的處事狀態來進行客觀的評價。針對學習成績好的學生，教師應該及時對其優異的成績進行夸贊，同時，教師要注意及時指明學生自身存在的不足，要求學生及時改正，切忌一味夸獎，導致學生產生自負心理，無法取得更高的突破，甚至會因為過多的夸贊而沾沾自喜，致使成績下降。對于成績不太理想的學生，教師應該根據學生的性格特點加以鞭策，在學生取得進步的時候及時進行鼓勵，切勿打消學生的學習積極性。長此以往，兩種類型的學生都可以得到學業上的進步。

綜上所述，數學的任課教師需要革新自己的教學理念，改變自己的教學手段，將分層教育的概念延續到自己現階段的工作之中，教師可以針對不同的學生加以不同的教導方式，幫助整個班集體的學生得到長足的進步。學生的數學素養是不同的，所以教師要學會在自己的課堂上設置不同的教育問題，展現出不同的教學內容，幫助學生實現數學能力的全方位成長，其他學科的教師也可以加以借鑒和參考，從而幫助學生在各個科目中都有良好的成績。

參考文獻

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