小學生數學關鍵能力的內涵及培養策略

張香

摘?要：在小學階段的數學課程教學中，雖然說教師所教授的內容都是比較簡單和基礎的課程知識內容，但是一樣具備培養學生數學關鍵能力的作用。所以在小學數學課程教學中，教師所需要做到的便是讓學生形成相應的關鍵能力，以此來推動學生知識水平的發展與提升，為學生日后的學習與發展奠定扎實的知識基礎。因此，本文將立足小學數學教學現狀的基礎上，對小學數學關鍵能力的內涵及培養策略展開探討。

關鍵詞：小學數學;關鍵能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0124-02

對于我國學校課程教學來說，其中語文、數學、英語為三大基礎課程，也是學生在小學階段便開始需要接觸的課程知識內容。而對于數學課程知識來說，它是在三大基礎課程中，唯一的一門理科課程。因此數學課程在對學生的知識能力培養上，與其他課程知識存在著明顯的區別。而這其中的不同，可以從數學課程的關鍵能力來把握。所謂的關鍵能力，實際上是指學生在進行課程學習的過程中，從而形成包括數學抽象與表征能力、數學猜想與推理能力、數學理解與運算能力、數據收集與處理能力、數學直觀與想象能力、問題分析與解決能力在內的等等方面的內容。其中這些內容都是學生在進行數學課程學習的過程中，在對于課程知識實現融會貫通的基礎上，從而形成的一定的學習能力。因此，本文將結合人教版小學數學教材中的相關教學內容，對小學數學關鍵能力的內涵及培養策略展開探討。

1.小學數學教學現狀

現在的小學數學課堂教學，基本都有專業的數學教師，對學生展開相應的課程教學活動。而且大部分學校也十分重視數學課程的教學，這算是小學數學教學中相對來說，比較好的一面。但是其中也有一定的不足之處。對于許多數學教師來說，教師在對學生進行課堂教學的時候，僅僅是注重對學生進行課程知識的講解，讓學生就今天所講的課程知識內容，展開相應的訓練，并沒有從小學數學的關鍵能力出發，對學生展開相應的課堂教學。這樣一來，就沒有辦法切實做到“授人以漁”的教育，使學生在日后的學習過程中，形成對于教師的依賴，無法有效的推動學生自我學習能力發展。而這一點，洽洽與我國現行的教育理念所違背，是需要教師及時發現，并采取相應的措施調整和改正的。

2.小學數學關鍵能力的內涵

對于小學數學課程教學來說，教師在正式探究培養學生數學關鍵能力的方式之前，需要明確了解小學數學關鍵能力的內涵，從而才能夠在實際的課程教學中，選擇合適的教學方式，促進學生養成相應的能力，實現學生在課程學習中的成長與發展。對于數學關鍵能力的內涵來說，其所包括的內容有很多，在前面的敘述中，也有一一列舉說明。所以在本節的論述中，將主要選擇其中三個方面，在接下來的內容中展開具體的說明。

（1）數據收集與處理能力

數據收集與處理能力，實際上考驗的就是學生在進行數學課程學習之后，針對一定的數學數據能夠對其進行分類與規劃，并且利用相應的數學數據解決相應的數學問題。在這一方面的內容中，主要包括三方面的要素：第一，需要讓學生形成敏感的數據意識;第二，其實運用數學解決相應的問題;第三，根據實際的需要，從而制定出相應的數據收集計劃。對于數學課程知識來說，數學收集和處理能力，是數學關鍵能力中相對來說，比較簡單和基礎的能力。在學生以后的學習過程中，都需要學生從一大堆數據中，找出相應的數據，解決相應的知識問題。

（2）數學直觀與想象能力

所謂的數學直觀與想象能力，實際上是指學生在進行數學學習的過程中，通過運用自己的空間思維能力，對立體圖形和平面幾何展開相應的想象，以此來促進學生左腦發展的同時，推動學生空間思維能力的發展。對于小學階段的數學課程教學來說，其中數學直觀，就是在課程教材中的幾何直觀內容，而通過幾何教學的方式，讓學生形成一定的空間想象能力。對于數學學習來說，空間想象能力具有十分重要的意義和作用。學生一旦形成了一定的空間想象能力，能夠幫助學生解決學習上的許多抽像的問題，從而促進學生的課程學習與發展。

（3）數學理解與運算能力

數學教學中的數學理解與運算能力，實際上就是指學生在面對一系列數學問題的過程中，對數學問題的解答和計算能力。在小學階段的數學教學中，其中出現的最多的內容便是數學計算，在計算學習的過程中，學生不僅能夠形成嚴謹的邏輯思維，而且還可以形成一定的計算能力。從計算能力本身來說，也是學生在平時的學習和生活中，最經常能夠運用到的數學知識，也是最為基礎的知識能力，是學生日后進一步展開數學學習的基石。

3.培養小學數學關鍵能力的方式

對于小學數學教師來說，教師在明確了數學關鍵能力的具體內涵之后，接下來教師所需要思考的便是如何讓學生形成相應的數學關鍵能力。對于不同的數學關鍵能力來說，其中的培養方式也有所不同，需要結合相應關鍵能力的內涵，從而展開具體的培養，這樣一來才能夠真正落實學生的能力發展。因此在接下來的論述中，筆者將結合上述所分析的三點關鍵能力，對其的培養方式展開相應的探討。

（1）結合時事熱點，激發學生的學習興趣

首先，針對數據收集與處理能力的培養，教師可以結合時事熱點，激發學生的學習興趣。對于數學課程本身來說，它不同于文科課程具有一定的故事性和趣味性，因此在課堂教學的過程中，學生會感覺到一定的枯燥與乏味。而小學生的學習注意力本身就不容易集中，這個時候，便需要教師結合一定的切入點，引起學生的學習興趣，從而激發學生的學習熱情。相對比課本教材中的數據內容，教師通過結合生活中的具體時事，更加能夠引起學生的學習興趣，促進學生投入與課程學習之中，形成相應的學習能力。

具體來說，教師可以結合當前我國垃圾分類的趨勢，在對學生進行統計數據圖繪制教學的時候，可以在PPT上給學生展示一系列不同的垃圾，讓學生根據自己平時在生活中的了解，嘗試在PPT上的垃圾進行分類，并繪制一張垃圾分類數據統計圖。通過這樣的方式，既能夠調動學生的學習興趣，宣傳環保知識，又能夠讓學生掌握數據來處理和應用的方式，促進學生學習能力的發展。

（2）結合多媒體教學，加深學生印象

其次，針對數學直觀與想象能力，教師可以結合多媒體教學設備，從而來加強學生的學習印象，并促進學生想象能力的發展。在數學課程教學中，圖形教學是其中不可缺少的教學內容。在圖形教學的過程中，不可避免的需要讓學生運用一定的想象能力。然而對于小學生來說他們雖然說想象力比較發達，但是在空間想象這一方面內容中，小學生相對來說是比較薄弱的。因此這個時候，就需要教師結合一定的教學設備，給學生形成立體的展示，以此來促進學生想象能力的發展。

具體來說，教師在給學生教授《圖形的平移和旋轉》的時候，在這一節課程教學中，就需要學生運用一定的空間想象能力，從而進行相應圖形要求的繪制。但是對于小學生來說，這一開始并不是簡單的事情。所以教師便可以在教學的過程中，通過結合多媒體教學設備，給學生形成動態圖的展示，以此來讓學生具體的形象的了解，促進學生想象能力的發展。

（3）激發自主學習意識，提升計算能力

最后，數學理解與運算能力來說，這一能力的培養是一個長時間的過程，需要教師和學生之間共同的努力。特別是對于學生來說，只有學生自己形成一定的自主學習意識，從而才能夠在平時的生活中，重視計算訓練，以此來提高學生的運算能力，促進學生數學關鍵能力的形成。

針對這一點培養內容，教師可以在平時的計算教學中，加強對學生自主學習意識的培養，讓學生形成口算與筆算的結合，從而來提高學生的計算效率，以此來加強學生在計算學習的收獲與體會。這樣一來學生便會形成一定的自豪感和喜悅感，從而主動投入與計算教學中。具體來說，教師需要從簡單的加減口算著手，從而促進學生計算能力的提升。

總而言之，在小學數學課程教學中，數學關鍵能力的養成，需要教師在了解其相應內涵的基礎上，結合具體的教材內容，展開相應的課程教學，以此來促進學生的知識發展。

參考文獻

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