小學語文寫作教學的有效性策略分析

楊述榮

摘 要：作為小學語文教育教學的關(guān)鍵組成部分，寫作在培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。在新課改進程深入推進和實施的時代背景下，解決現(xiàn)如今寫作教學中存在的問題，從而不斷促進寫作教學質(zhì)量及學生語文綜合能力的提升是教師應當關(guān)注的焦點。基于此，本文在結(jié)合筆者自身教學實踐工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對提升小學語文寫作教學有效性的方法和策略進行闡述，以期為一線教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;轉(zhuǎn)變理念;閱讀訓練;生活積累

寫作是記錄事件發(fā)生發(fā)展經(jīng)過、闡述觀點以及傳達情感的過程，是語文教學中的關(guān)鍵組成部分及重難點所在，無論是對應試還是對學生未來的學習和發(fā)展都有積極的影響。為了更好地促進學生寫作水平的提升，小學語文教師應摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，積極探究并靈活采用多樣化的方式和手段開展寫作教學，在教學中注重學生寫作興趣愛好的培養(yǎng)及寫作潛能的發(fā)揮，為促進寫作教學效果及學生寫作能力的提升提供有力依據(jù)和支撐。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學生寫作興趣

現(xiàn)如今的寫作教學中存在著寫作教學形式單一的問題，導致學生的寫作積極性不高，阻礙著寫作教學的順利進展。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教育理念及模板化的寫作教學模式，通過采用多樣化的寫作模式來激發(fā)學生寫作的動力和興趣，從而充分調(diào)動學生創(chuàng)新及發(fā)散思維的發(fā)展，促進學生良好寫作習慣的形成，為學生更好地進行寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，以《和時間賽跑》這篇課文的題目為例，文章單單從題目上看就給人以無線遐想，令人產(chǎn)生想要探究文章內(nèi)容的動力。在進行寫作教學時，教師也可從作文題目入手，通過設(shè)置新穎、富含趣味性的題目來吸引學生的寫作興趣，或是讓學生動手思考想出富含趣味性的題目，讓學生進行寫作。又如，以《慈母情深》、《父愛之舟》這兩篇以描寫親情的文章為例，這種主題的文章也是小學階段學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)的，教師可以讓學生以此為主題進行寫作，同時，利用多媒體為學生播放展示父母為孩子辛勞付出的圖片，如父親為了攢夠孩子上學的學費在工地上揮汗如雨的情景，母親為了照顧生病的孩子徹夜未眠的場景，激發(fā)學生寫作的動力和信心，在此基礎(chǔ)上進行寫作能夠收到不錯的效果。如此，便摒棄了模板化寫作教學模式的束縛，激發(fā)了學生寫作的積極情感和良好情緒，使寫作教學得以順利、有條不紊地進展下去。

二、加強閱讀訓練，豐富學生寫作素材

閱讀作為學生獲取豐富素材的主要途徑和方式，在寫作教學中占據(jù)著重要的位置。對于語言基礎(chǔ)知識匱乏的小學生來說，通過廣泛閱讀的方式來豐富他們的知識儲備，從而擺脫他們在寫作時言之無物現(xiàn)象的產(chǎn)生顯得尤為重要。為此，小學語文教師應加強對學生進行閱讀指導，并從學生的興趣愛好、知識水平及理解能力出發(fā)，給學生提供適宜他們閱讀的書籍和素材，鼓勵學生進行廣泛的課內(nèi)外閱讀，從而不斷夯實學生的語言基礎(chǔ)知識儲備，促進學生寫作水平的提升。

例如，以《四季之美》這篇課文為例，文章運用生動、優(yōu)美的語言描寫了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的獨特韻味，使人單單通過閱讀能夠想象出四季的優(yōu)美畫面。為了使學生對景物描寫類的文章的寫作手法及語言的運用有深入的了解和認識，教師可以在完成教學后，給學生推薦或是提供以寫景為主題的文章或是閱讀材料，鼓勵學生通過摘抄的形式記錄文章描寫優(yōu)美的句子和段落，并在閱讀的過程中不斷思考文章是從什么角度描寫景物的，增強學生對同類主題文章寫作方法和技巧的認識，在此基礎(chǔ)上進行寫作能夠收到不錯的效果。如此，便使學生接觸并學習到更多優(yōu)秀的文章，對夯實學生的語言知識儲備、拓展學生知識視野產(chǎn)生了重要的推動作用，使學生的寫作水平及文學素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、注重生活積累，增強學生寫作動力

小學生由于受自身年齡的限制，生活經(jīng)驗及社會閱歷也相對欠缺，在寫作時常常因缺乏對某種事物的特定看法而難以很好地抒發(fā)情感，久而久之喪失寫作的興趣和信心。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學語文教師應注重學生觀察學生觀察能力的培養(yǎng)，使學生能夠透過生活中的一草一木、左鄰右里、迎來送往來激發(fā)自身的寫作靈感，增強寫作的動力和信心，從而更好地付諸筆端進行寫作。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，文章采用從整體到局部，再從局部到細節(jié)之處的描寫順序，對爬山虎整體的形態(tài)、腳的特征及其是如何一步步向上爬的生動地展現(xiàn)了出來。在教學中，教師應讓學生通過反復閱讀的形式感悟文章語言的魅力，使學生認識到作者之所以對生活中常見的爬山虎形象刻畫得如此生動、細致，與對生活的細致觀察是分不開的，引導學生也應留心觀察生活，并將生活中常見的某一植物形象作為寫作主題進行寫作訓練。如此，便豐富了學生的生活積累，豐富了學生的寫作靈感和潛能，為學生更好地進行寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，寫作在提升學生語文綜合能力及文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學語文教師，我們應在充分了解寫作教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探究寫作教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)寫作框架的束縛，為枯燥的寫作教學注入無限靈動與活力，為最終實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量和效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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