淺談初中化學復習課的有效性策略研究

高麗

摘 要：復習課是初中化學課堂的常見類型之一。復習課不僅可以加深學生對知識的理解和掌握科學的方法，而且還可以使學生靈活運用所學知識，分析和解決新問題，最終提高化學的核心素質。復習課沒有統一的主題和內容，老師的發揮空間很大。但是復習課不是一個簡單的知識列表，也不是一個枯燥的練習。優秀的復習課必然需要創新。復習課的創新不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以培養學生的創新思維，提高復習效率。

關鍵詞：初中化學;復習課;有效性策略研究

引言

課堂教學仍然是培養學生認知發展、促進思維發展、激發創新意識的主要陣地。在初中化學復習教學活動中，要設計一個“促進學生理解和發展”、“有效地推動學生發展先進思維”的學習情境，使學生能夠很好地記憶和掌握。

一、傳統復習課存在的不良現象

（一）教學模式單一沉悶

在化學復習課中，做與講的教學模式比較普遍。開課時，先讓學生做幾道練習題，然后用自己的經驗來解釋那些被認為對學生來說比較重要或容易犯錯誤的問題。課堂知識的缺乏，方法的總結。只做問題、只講課的教學模式，會逐漸讓學生失去學習的興趣，興趣是最好的老師，不值得失去。

（二）過分注重應試技巧

有的化學復習課，特別注重考試技巧。在解決了幾個問題后，總結出了解決問題的一般方法。雖然能在短時間內有效地提高學生的學習成績，但卻失去了化學課的味道，使化學學習顯得非常功利。同時，也使學生逐漸成為應試機器，對科學素養的提高沒有實質性幫助。

（三）內容缺少深度和理念

化學知識的分布是零散和瑣碎的。有些化學復習課只是知識點的重新疊加。知識點之間沒有聯系或系統。復習大多停留在低級的記憶內容上。這種沒有深度和概念的復習課極不利于學生思維的鍛煉。因此，如何避免傳統復習課的不良現象，使復習更加有效？這就需要在加強知識和方法內化的基礎上努力創新，使舊知識能夠萌發新思想。創新化學復習課必將使課堂精彩而有效。

二、復習課創新的策略

（一）引進數字化儀器

隨著時代的發展，數字化儀器也被越來越多地引入到初中化學的課堂。初中啟蒙階段，數字化儀器的選擇上我們不一定要選擇很復雜或是很龐大的儀器。一些小型的手持式的數字化儀器，可以有效地將一些看不見的事物可視化，輔助解釋化學問題。在復習到緩慢氧化這一知識點時，為了讓學生用已有知識解決生活中的問題，設置這樣的實驗環節：如何證明蘋果腐爛這一緩慢氧化的過程需要消耗氧氣。提供給學生小型數字化測氧儀，學生設計了以下的實驗：先用測氧儀測出此時空氣中的氧氣含量，再將蘋果放于集氣瓶中，與測氧儀相連，放置一段時間后，觀察數據的變化。發現氧氣含量在降低，可以初步說明蘋果腐爛這一緩慢氧化過程確實需要消耗氧氣。通過數字化的實驗將看不見的化學現象以數字化的形式反映出來，不僅讓學生明確了蘋果腐爛需要消耗氧氣的事實，更讓學生感受到了先進的數字化儀器帶來的便捷，創新意識進一步發展。

（二）借助微課為學生提供全面的實驗室

在復習過程中，實驗是一項極其重要的內容。許多化學知識只有通過實驗教學才能達到最終的教學目的。不僅如此，實驗復習效率的高低直接影響到學生未來的動手能力、創新能力等綜合能力，關系到學生的發展，制約著學生對知識的理解和掌握能力。然而，部分實驗操作在實驗教學過程中伴隨著諸多風險因素。對于初中生來說，他們對化學物質本質的認知深度和廣度都不夠。嚴格參照實驗標準完成實驗任務難度大，無疑會埋下許多安全隱患。針對以上問題，化學教師可以通過微課堂向學生展示實驗操作過程，讓學生了解操作過程中的風險因素，并督促學生在實驗過程中盡可能保證任務完成的效率和完整性，并有效利用實驗時間，提高學習效率，避免誤操作行為，帶來不必要的安全事故。此外，教師還可以為學生提供生動的實驗視頻，省略危險步驟，提高學生的理解能力和認知能力，加深印象，從而達到更好的學習效果，避免對學生人身安全的威脅。

（三）從學生的學情出發，要有針對性

與新課不同，復習課不允許涵蓋時間的所有方面。復習課的目標應該是找出學生的缺憾，彌補學生的突出缺點，使學生在原有的基礎上有明顯的提高。因此，在復習課之前，教師應該清楚自己班級的學習情況。他們可以通過一些綜合性的考試來做出判斷，例如新課結束時結合學生的作業表現。如果這個班的學生基礎薄弱，復習起點要低，關鍵是鞏固基礎;如果這個班的學生基礎好，那么就有更多的精力放在能力的培養上?？偠灾?，我們應該先找出學生的生長點，然后“對癥下藥”。

（四）應用微課突破教學中的難點

化學的研究涉及許多微觀世界。微觀世界是高度抽象的，學生很難想象和理解。然而，學生們常常好奇并渴望探索微觀的神秘世界。因此，教師可以把握學生的學習特點，有效地利用微課突破教學難點。在具體的教學中，課堂可以利用微課中的聲音、動畫等功能，將抽象的化學知識轉化為視覺內容，幫助學生理解重點和難點。此外，我們還可以利用重放和慢放的功能，加深學生對重點和難點知識的理解和記憶。例如，在“水分子的粒子”的教學中，粒子相對抽象，對學生的思維能力要求很高，教師可以通過微課堂構建學生的粒子觀，利用微課堂視頻對水分子的粒子進行可視化，然后對水分子進行氫原子和氧原子的相關動畫，通過對水動力分解的具體體現分解微觀世界，使學生能夠快速有效地理解水分子的微觀轉化，這不僅能有效地激發學生的學習興趣，同時也使他們對知識的理解更加深刻。

結束語

初中化學既是對學生的化學啟蒙教育，又面臨著中考的考驗。復習課的重要性不言而喻。但大多數教師害怕復習課，因為與新的教學不同，復習課有明確的立體目標，很多教師對復習課沒有明確的理念和目標。復習課的現狀主要存在兩個問題：一是內容重復而不完善。許多復習課程都是以地毯式的方式復習新課程的知識。他們只重復學生所學的內容，把復習課變成“炒冷飯”。他們缺乏知識的遷移訓練，運用知識解決問題的能力沒有提高;二是教學形式單一，學習不提高，學生在復習階段以記憶為主要學習形式。許多復習課是老師的話。教師的講解代替了學生的活動、安排和歸納。它不能有效地調動學生學習的主動性和積極性。

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