“少教多學”在小學數學教學當中的應用探究

林松

摘 要：在當前的小學數學教學當中，培育和發展學生的數學素養是教師組織開展數學教學工作的重點，而借助“少教多學”模式來開展教學工作，其不僅極大的改變了教師傳統的授課方法，提高了學生課堂學習的成效，同時也推動了小學數學教學的改革和發展，為今后“少教多學”模式在小學數學教學當中的應用提供了可能。鑒于“少教多學”在小學數學教學當中的應用的優勢性，教師在組織開展小學數學教學工作當中，既要改變自身的思維理念，在教學過程中明確課堂教學的基本目的和內容是什么，又要擴充當前小學數學教學的方法，借助小組協作的方式來深入研習數學知識。

關鍵詞：“少教多學”模式;小學數學;應用方法

“少教多學”模式是新時期一種能夠有效提升學生課堂學習成效的手段，因此教師在授課過程中應該重視起來。但是就目前的情況來看，“少教多學”的教學模式在小學數學教學當中的應用并沒有取得實質性的效益。而造成這種情況出現的關鍵在于教師對于“少教多學”模式的認識不足，對于該如何借助“少教多學”模式來組織開展小學數學教學工作缺乏有效的方法作為指導，進而導致有些教師所盲目組織開展的小學數學教學活動缺乏有效性，其不僅沒有提高學生課堂學習的成效，反而一定程度上影響了“少教多學”模式在教學當中的踐行和發展。鑒于此，本文從三個方面來進行闡述和說明：

一、改變思維理念，明確課堂教學的基本目標和內容

就目前的情況來看，無論教師如何嘗試的去改變當前教學的現狀，積極尋求和探索能夠有效提高課堂教學質量和水平的方式和方法，依舊有很多學生在課堂學習的過程中難以有效地對數學知識進行掌握和吸收。而將“少教多學”模式應用于小學數學教學過程當中，關鍵需要教師改變自身的思維理念，明確課堂教學的基本目標和內容，并有針對性地借助少教多學模式來展開教學工作。

例如，在“倍數和因數”一課的教學當中，一方面，教師在授課過程中首先應該明確本節課的教學目標是什么，需要學生學習和掌握的內容有哪些。另一方面則是要針對教學的內容做好課前的準備工作。當然，教師還需要就課堂教學的基本內容著重讓學生在課前進行復習，從而加深對“倍數和因數”一課的認知，進而降低課堂學習的難度。

二、擴充授課方法，借助小組協作深入研習數學知識

在當前的小學數學教學當中，想要讓學生真正學習并掌握一定的數學知識，提高其學習的興致和動力，關鍵在于擴充授課的方式和方法。但是就目前的形勢來看，很多教師在授課過程中依舊沿用傳統且單一的授課方法來展開教學工作，不僅難以引發學生繼續學習數學知識的興致和動力，同時也一定程度上影響了“少教多學”模式在小學數學教學中的踐行和發展。鑒于此，為了提高學生課堂學習的成效，教師可以適當的擴充授課方法，讓學生借助小組協作的方式來深入研習數學知識，從而提高學生對數學知識的掌握。

例如，在“三位數除以兩位數”一課的教學當中，起初，教師可以出示“30÷2、120÷30、55÷5”等一些練習題來讓學生進行口算，并在口算的過程中說一說是如何進行運算的。隨后，教師可以利用課件將本節課當中的重點知識進行整理和優化，并直觀的呈現給學生，進而提高學生的掌握。最后，教師可以就“青青小學想要租車到郊外進行植樹，現有教師和學生共300名，而每輛車可以乘坐25人，那么，請問一共需要租多少輛車？”的情境來讓學生利用小組協作的形式來進行合作交流，并在交流的過程中找出該問題的答案。

三、開展實踐活動，實現學生數學素養的培育和發展

借助“少教多學”模式來組織開展小學數學教學工作的目的在于提高學生課堂對數學知識的掌握，并讓學生可以將所學的知識內容靈活運用于實踐，以此來實現對學生數學素養的培育和發展。而在當前的小學數學教學當中，很少有教師針對學生的數學素養的培育來展開具體的教學實踐活動，很顯然這與開展小學數學教學工作的最初目的是不相符的。基于此，教師應該組織開展具體的教學實踐活動，并以此來實現對學生數學素養的培養和發展。

例如，在“圓柱和圓錐”一課的教學當中，教師除了進行必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的圓柱、圓錐的探究活動。在本次活動當中，起初，教師可以利用課件投影一些幾何圖形給學生，并讓學生嘗試去辨認這些圖形。隨后，教師可以讓學生自己嘗試尋找一下自己身邊的圓柱和圓錐物體，并著重去觀察這些圓柱和圓錐物體的形狀特征。最后，教師可以讓學生自己動手去制作一些圓柱和圓錐，從而在制作的過程中加深對本節課知識的掌握度。

綜上所述，教師在組織開展小學數學教學工作當中，不僅要清楚的意識到借助“少教多學”模式來開展小學數學教學的重要性，在教學過程中牢牢把握“少教多學”模式的優勢性，合理借助“少教多學”授課模式來展開教學工作。同時還需要教師加強自我學習，努力提升自身的專業素養和能力，進而為“少教多學”模式在小學數學教學當中的應用提供一些支持。

參考文獻：

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[2]劉選明. “少教多學”——讓小學數學課堂充滿生機[J]. 數學學習與研究，2016（06）：63.