淺談“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

樊遄

摘 要：基于當(dāng)前時(shí)代背景下，教育部對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。習(xí)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文活動(dòng)的核心內(nèi)容，都對(duì)學(xué)生們的理解有著非常高的要求，很多學(xué)生都表示苦不堪言。因此，教師便需要嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身習(xí)作能力。本篇文章主要描述了思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)，并對(duì)于在小學(xué)習(xí)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

引言：

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，為了確保學(xué)生們可以更好地完成習(xí)作任務(wù)，教師理應(yīng)在方法層面進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生們有效投入到練習(xí)活動(dòng)之中。如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于思維導(dǎo)圖的看法，掌握相關(guān)技巧，提升自身學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為其個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

所謂思維導(dǎo)圖，本身可以看作是一類全新的思維模式，有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。主要基于人體的原有感官，思考現(xiàn)有的事物，在腦海之中完成反射之后，通過圖文并茂的方式，直接呈現(xiàn)出來(lái)。通過相關(guān)研究能夠知道，人的大腦分為兩個(gè)部分，左腦和右腦負(fù)責(zé)的工作任務(wù)各不相同，一個(gè)進(jìn)行思維，一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造。因此，人們?cè)谶M(jìn)行詞匯記憶、內(nèi)容分析以及邏輯思考的時(shí)候，主要使用自己的左腦，而在進(jìn)行想象、感覺以及色彩認(rèn)知的時(shí)候，主要應(yīng)用自己的右腦。因此，左腦和右腦可以看做是獨(dú)立工作。而在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后，可以促使自身左腦和右腦相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而使得工作效率大幅度提升[1]。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖本身主要以關(guān)鍵詞為主，從而設(shè)置成關(guān)聯(lián)圖像。當(dāng)學(xué)生們初次接觸新內(nèi)容的時(shí)候，可以讓其基于關(guān)鍵詞本身，深入想象，并展開全面聯(lián)想，從而將其中的重點(diǎn)部分全部記住。這樣一來(lái)，原本看似十分枯燥的學(xué)習(xí)過程將會(huì)變得更具特色，通過長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生們的思維活躍度便會(huì)得到提高，進(jìn)而更好地完成知識(shí)鞏固。

二、在小學(xué)習(xí)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，內(nèi)部包含的表達(dá)方式有很多種。為了能夠滿足學(xué)生自身的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己真實(shí)的想法，亦或者描述自己在經(jīng)過深入思考之后的實(shí)際結(jié)果。因此，思維導(dǎo)圖便能夠作為一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)主題，充分發(fā)揮想象力，認(rèn)真思考。

例如，在進(jìn)行“一件開心的事”題目習(xí)作的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們深入回憶，先將地點(diǎn)表述出來(lái)，分為“學(xué)校”和“家中”。之后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散，如果是學(xué)校，相關(guān)人物會(huì)包括“教師”和“同學(xué)”，如果是家中，相關(guān)人物會(huì)包括“父母”、“親戚”以及“朋友”等，通過不斷發(fā)散，學(xué)生們就能順著思維導(dǎo)圖的思路，逐步回憶，并將相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)出來(lái)，以此完成創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的寫作欲就會(huì)得到全面激發(fā)[2]。

（二）幫助學(xué)生收集素材

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，本身就屬于一種十分高效的思維發(fā)散工具。為了幫助學(xué)生們更好地掌握相關(guān)創(chuàng)作手法，自然需要引導(dǎo)其不斷積累。從某種角度來(lái)說(shuō)，在不斷能提升寫作能力的時(shí)候，同樣可以看做是知識(shí)累計(jì)的過程。只有深入觀察，了解自己的生活，才能更好地完成作品創(chuàng)作，進(jìn)而提升自身寫作能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自主進(jìn)行主旨擬定，并將所有關(guān)鍵詞全部列出來(lái)，依靠思維導(dǎo)圖的方式，完成聯(lián)想工作。之后，教師再對(duì)其展開指導(dǎo)，查閱相關(guān)關(guān)鍵詞，逐步完成思維導(dǎo)圖的繪制，并將整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)描述出來(lái)。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谒阉飨嚓P(guān)資料的時(shí)候，自然還會(huì)接觸許多全新的知識(shí)，如此一方面使其個(gè)人視野得到全面拓展，另一方面還能使其思維變得更為發(fā)散，為之后的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）幫助學(xué)生完成構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生們完成素材整理之后，基本上就能在腦海之中完成梳理，確保所有提煉的素材都能夠和文章主旨保持緊密聯(lián)系。之后再將自身真實(shí)的情感滲透進(jìn)來(lái)，與文章語(yǔ)句結(jié)合在一起。在早期教學(xué)過程中，普遍學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，盡管學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，但卻沒有及時(shí)展開歸納，因此掌握的素材基本上都停留于表面階段。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識(shí)整理，原本看似十分分散的知識(shí)點(diǎn)，都將變得存在聯(lián)系，而且做得僅僅有條。如此一來(lái)，不僅學(xué)生們可以更好地完成記憶，同時(shí)對(duì)于之后的寫作練習(xí)也會(huì)帶來(lái)諸多益處，促使習(xí)作效率得到提升[3]。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將習(xí)作的題目和相關(guān)內(nèi)容全部聯(lián)系在一起，促使寫作思路變得更為清晰。尤其是很多學(xué)生的思維模式極為死板，總是喜歡應(yīng)用套路化觀念進(jìn)行考慮，而在使用了思維導(dǎo)圖之后，相關(guān)關(guān)鍵詞能夠全部列舉出來(lái)，并使用線條完成連接，填補(bǔ)思維的空白。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容變得更為豐富，具體中心部分也會(huì)得到突出，進(jìn)而使得文章變得更為引人入勝。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，為了保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師就可以采取思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助其完成知識(shí)聯(lián)結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到全面提升，進(jìn)而為其能力的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗珠.淺析“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2017（4）：91-91.

[2]張升美.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（12）：00023-00024.

[3]周開竅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用剖析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，000（040）：133.