淺談“思維導圖”在小學語文習作教學中的應用

樊遄

摘 要：基于當前時代背景下，教育部對于語文教學提出了全新標準，要求教師在原有基礎上不斷創新。習作教學一直都是語文活動的核心內容，都對學生們的理解有著非常高的要求，很多學生都表示苦不堪言。因此，教師便需要嘗試采用思維導圖的方式，對學生進行引導，促使其更好地完成學習任務，提升自身習作能力。本篇文章主要描述了思維導圖的概念和特點，并對于在小學習作中應用思維導圖的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;應用

引言：

對于小學語文教學而言，為了確保學生們可以更好地完成習作任務，教師理應在方法層面進行深入研究，幫助學生們有效投入到練習活動之中。如此一來，學生們就會逐步轉變對于思維導圖的看法，掌握相關技巧，提升自身學習積極性，進而為其個人發展奠定良好基礎。

一、思維導圖的概念和特點

（一）思維導圖的概念

所謂思維導圖，本身可以看作是一類全新的思維模式，有著很強的創新性特點。主要基于人體的原有感官，思考現有的事物，在腦海之中完成反射之后，通過圖文并茂的方式，直接呈現出來。通過相關研究能夠知道，人的大腦分為兩個部分，左腦和右腦負責的工作任務各不相同，一個進行思維，一個進行創造。因此，人們在進行詞匯記憶、內容分析以及邏輯思考的時候，主要使用自己的左腦，而在進行想象、感覺以及色彩認知的時候，主要應用自己的右腦。因此，左腦和右腦可以看做是獨立工作。而在應用了思維導圖之后，可以促使自身左腦和右腦相互協調，進而使得工作效率大幅度提升[1]。

（二）思維導圖的特點

思維導圖本身主要以關鍵詞為主，從而設置成關聯圖像。當學生們初次接觸新內容的時候，可以讓其基于關鍵詞本身，深入想象，并展開全面聯想，從而將其中的重點部分全部記住。這樣一來，原本看似十分枯燥的學習過程將會變得更具特色，通過長期練習，學生們的思維活躍度便會得到提高，進而更好地完成知識鞏固。

二、在小學習作中應用思維導圖的方法

（一）激發學生的寫作欲望

對于思維導圖來說，內部包含的表達方式有很多種。為了能夠滿足學生自身的好奇心，教師引導學生積極表達自己真實的想法，亦或者描述自己在經過深入思考之后的實際結果。因此，思維導圖便能夠作為一個激發點，引導學生基于相關主題，充分發揮想象力，認真思考。

例如，在進行“一件開心的事”題目習作的時候，教師就可以讓學生們深入回憶，先將地點表述出來，分為“學校”和“家中”。之后再以此為基礎進行發散，如果是學校，相關人物會包括“教師”和“同學”，如果是家中，相關人物會包括“父母”、“親戚”以及“朋友”等，通過不斷發散，學生們就能順著思維導圖的思路，逐步回憶，并將相關內容引導出來，以此完成創作。長此以往，學生們的寫作欲就會得到全面激發[2]。

（二）幫助學生收集素材

對于思維導圖來說，本身就屬于一種十分高效的思維發散工具。為了幫助學生們更好地掌握相關創作手法，自然需要引導其不斷積累。從某種角度來說，在不斷能提升寫作能力的時候，同樣可以看做是知識累計的過程。只有深入觀察，了解自己的生活，才能更好地完成作品創作，進而提升自身寫作能力。

例如，教師可以引導學生充分發揮想象力，自主進行主旨擬定，并將所有關鍵詞全部列出來，依靠思維導圖的方式，完成聯想工作。之后，教師再對其展開指導，查閱相關關鍵詞，逐步完成思維導圖的繪制，并將整個文章的結構描述出來。如此一來，當學生們在搜索相關資料的時候，自然還會接觸許多全新的知識，如此一方面使其個人視野得到全面拓展，另一方面還能使其思維變得更為發散，為之后的創作奠定良好基礎。

（三）幫助學生完成構思

當學生們完成素材整理之后，基本上就能在腦海之中完成梳理，確保所有提煉的素材都能夠和文章主旨保持緊密聯系。之后再將自身真實的情感滲透進來，與文章語句結合在一起。在早期教學過程中，普遍學生的自主學習能力不強，盡管學習了新的內容，但卻沒有及時展開歸納，因此掌握的素材基本上都停留于表面階段。而通過應用思維導圖的方式，可以幫助學生們更好地進行知識整理，原本看似十分分散的知識點，都將變得存在聯系，而且做得僅僅有條。如此一來，不僅學生們可以更好地完成記憶，同時對于之后的寫作練習也會帶來諸多益處，促使習作效率得到提升[3]。

（四）促進學生積極表達

在進行習作教學的時候，通過應用思維導圖，可以將習作的題目和相關內容全部聯系在一起，促使寫作思路變得更為清晰。尤其是很多學生的思維模式極為死板，總是喜歡應用套路化觀念進行考慮，而在使用了思維導圖之后，相關關鍵詞能夠全部列舉出來，并使用線條完成連接，填補思維的空白。長此以往，學生們就會發現習作內容變得更為豐富，具體中心部分也會得到突出，進而使得文章變得更為引人入勝。

三、結束語

綜上所述，在進行小學習作教學的時候，為了保證學習的實際效果，教師就可以采取思維導圖的方式，對學生進行合理引導，幫助其完成知識聯結。如此一來，學生們的學習能力便會得到全面提升，進而為其能力的提高奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]曾麗珠.淺析“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的應用[J].新校園（中旬），2017（4）：91-91.

[2]張升美.淺談思維導圖在小學語文教學中的運用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（12）：00023-00024.

[3]周開竅.思維導圖在小學語文教學中的應用剖析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（040）：133.