以人為本理念下小學班主任管理工作分析

楊陳萍

摘 要：小學時期是學生養(yǎng)成習慣的重要時期，作為小學班主任，要尊崇以人為本的理念，開展有效的班主任管理工作，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：以人為本;小學;班主任;管理

新課改的推行，使小學班主任的管理工作有所提高，但是還是有部分教師沒有意識到班級管理對于小學生發(fā)展的重要性，還是以傳統(tǒng)老舊的方式進行班級管理。本文就以人為本的理念來開展小學生教學管理進行闡述。

一、目前小學班主任管理存在的弊端

在當下的小學班主任在開展教學管理時，在方式上依然沒有改觀。教師還是秉持傳統(tǒng)的教師是課堂的主體的方式，小學生受外力影響較大，教師在實際教學管理中怎么教，學生就怎么學。完全沒有尊重學生的思維想法，這樣就會打擊學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。小學班主任教師要意識到以人為本理念的重要性，在教學管理中要以此為出發(fā)點，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從日常的管理中提高小學生責任意識的培養(yǎng)，讓學生作為課堂主人，是未來小學班主任在管理上發(fā)展的方向。

在目前的小學班主任在管理中忽視了對學生個性的培養(yǎng)。部分教師對于新的管理方式認識不足，導致還是以傳統(tǒng)的方式來進行教學管理，使學生一直以一種被動的方式來學習新的知識，將學生原本發(fā)散的思維圈起來，讓學生的創(chuàng)新思維想法得不到滿足。一旦忽視了學生的主體作用，只是一味枯燥的聽從教師的安排，這樣學生就會養(yǎng)成不主動思考的習慣。教師一再的忽視學生的想法，學生就對教師會產(chǎn)生情緒，就會導致師生之間的關系淡化，使學生的個性發(fā)展受到抑制。教師的教學管理理念沒有轉變，對于學生的評價方式還是以成績?yōu)橹饕獦藴剩@對于成績不好，而其他方面有特長的學生發(fā)展極為不利。一方面在學習成績上不能提升，得不到教師的鼓勵;另一方面在自己興趣愛好上不能投入過多精力，而且得不到教師的支持。這樣就會使學生消極的對待學習與生活。

二、在以人為本的教學理念下開展小學班主任管理工作的方式

1.以多樣化的活動方式，促進師生關系的良好發(fā)展。

教師要深刻理解以人為本的理念，在實際教學工作中，教師要時刻秉承這個理念。教師在實際的教學管理中，要對每位學生具體情況進行掌握，針對不同學生的不同心理特點，采取不同方式的開展教學管理工作，做到尊重學生的個性化的心理特點。在日常管理工作中，要多與學生進行溝通，改變傳統(tǒng)師生之間嚴肅的關系，與學生進行平等的溝通，讓學生體會到教師對自己的關心與重視，讓學生毫不顧忌的與教師進行暢談。這樣能夠充分的使學生發(fā)展特性，為學生以后的發(fā)展提供更多的可能性。

小學班主任在日常的管理工作上，要注意方式方法，多以鼓勵的態(tài)度來引導學生正向發(fā)展，讓學生以良好的心態(tài)來接受教師的建議，這樣師生之間才能建立良好的關系。教師在開展教學活動時，要融合素質教育，打開學生的視野，教師要做好備課準備，將課內(nèi)內(nèi)容做到恰當?shù)难由欤饶苁箤W生透徹的理解課內(nèi)知識，又可以激起學生學習的積極性，在教師進行延伸內(nèi)容時，學生對于教師知識廣度的崇拜就會上升。讓學生以教師為榜樣，學習教師的知識以及教師的一言一行。

教師在實際的教學管理過程中，開展豐富多樣的活動，能夠使學生參與的積極性增加，同時又鍛煉了學生各方面的能力。例如，教師在班會的設計上讓學生做主，包括班會的開展形式，以及班會的各種角色（主持人、節(jié)目演員等），還有班會的討論主題。教師只需要明確班會的主要方向，其他的將主動權交給學生，讓學生進行組織策劃。在整個活動的準備階段以及進行過程中，學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力都得到鍛煉與提升，在學生承擔一部分班會工作時，責任意識也得到了提升。教師要以培養(yǎng)班級凝聚力為管理目標，使學生隨著教師引導的方向良好的發(fā)展，促進學生個性化發(fā)展。

2.滿足學生的需求，以學生為中心開展管理工作。

小學班主任要擺正師生之間的關系，要時刻堅持以學生為主體的管理理念開展工作。教師的任務就是在學生遇到問題時，給出有效的指導意見，在學生犯錯誤時，及時進行正向引導。教師就是要滿足學生的需求，促進學生更好的發(fā)展。教師要本著終身學習的態(tài)度，不斷學習前沿的教學理念與教學管理方式，給學生帶來新鮮的課堂體驗，使學生的個性發(fā)展需求得到滿足，讓學生從小塑造成良好的學習習慣與道德品質。

3.建立滿足學生個性特點的評價機制

小學生本就貪玩的特點，而且注意力完全集中的時短，再加上每個學生生活環(huán)境的不同，就會造成學生的學習水平存在差異。以往教師只以成績?yōu)闃藴蕘碓u價學生，嚴重阻礙了學生的個性特點的發(fā)展。所以教師要從學生的個性和心理出發(fā)，改變對學生的評價機制。教師要運用科學的教學方式，對于不同特點學生采取不同的教學方式，合理應用分層教學，讓不同階段的學生都得到發(fā)展。教師在進行評價時，要從每個學生的實際情況出發(fā)，綜合對學生進行評價，這樣能夠激發(fā)學生繼續(xù)學習的信心，同時讓學生養(yǎng)成自我反思的能力，對自己存在的問題進行自我改正，促進學生進行自我提高。

結束語：

小學班主任在加強自身教學能力與管理素質的同時，也要注意學生的個性需求，教師要與學生進行溝通，以良好的師生關系來開展教學管理工作，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1] 張發(fā)旭.以人為本理念下的小學班主任管理策略研究[J].教育，2018：00222-00222.

[2] 馬麗.以人為本理念視角下談小學班級的創(chuàng)新型管理策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（26）.