初中英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施方案淺談

朱麗

摘 要：初中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程而言是一個(gè)十分重要的階段，初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架已經(jīng)具備相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，因此不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。“小組合作學(xué)習(xí)”是英語(yǔ)教學(xué)中有效的實(shí)踐，如何高效開(kāi)展小組學(xué)習(xí)是教師一直探索的問(wèn)題。本文就是針對(duì)初中英語(yǔ)中的“小組合作”探討幾點(diǎn)實(shí)施的方案。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施方案

引言：

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)還是存在一定的不同，因此教師在課堂上的教學(xué)方法也會(huì)有所改變。“小組合作學(xué)習(xí)”是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的常用方法，為了更好地保障小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師在教學(xué)的過(guò)程中，以下提出的幾點(diǎn)方案是值得關(guān)注到的。

一、分配的組內(nèi)成員的能力相互補(bǔ)充

有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步在于合理地對(duì)小組成員進(jìn)行分配。分組時(shí)，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)加以安排。一個(gè)小組里既要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生;既要有熱于表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，又要有相對(duì)內(nèi)向不愿意表達(dá)的學(xué)生……學(xué)生在小組里的能力應(yīng)當(dāng)互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高和進(jìn)步才是小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中小組合作的有效性也來(lái)源于班級(jí)上不同小組的競(jìng)爭(zhēng)。總體實(shí)力都差不多的小組競(jìng)爭(zhēng)更能夠激發(fā)學(xué)生參與的激情，保持小組合作學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，從而更好地保障英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教師應(yīng)該極力發(fā)揮好“小組長(zhǎng)”的作用

一個(gè)班級(jí)需要有班主任來(lái)領(lǐng)導(dǎo)大局，一個(gè)小組也是如此。組內(nèi)“小組長(zhǎng)”不僅作為溝通學(xué)生和老師之間的橋梁，在小組合作的過(guò)程中也總是發(fā)揮著帶頭示范的作用。例如，在人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的第四單元《Where is my backpack》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以先與小組長(zhǎng)進(jìn)行幾個(gè)句型的問(wèn)答，再由小組長(zhǎng)選取幾個(gè)物品隨機(jī)放置，組織小組成員結(jié)對(duì)互問(wèn)互答所放置物品的位置，從而幫助學(xué)生掌握“Where句型”以及in、on、under等方位介詞。在小組內(nèi)，“小組長(zhǎng)”往往是小組內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)輕松的學(xué)生。通過(guò)小組長(zhǎng)收集小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，教師可以獲得教學(xué)反饋;通過(guò)小組長(zhǎng)帶頭下的組內(nèi)成員“互助學(xué)習(xí)”，小組成員可以互相交流學(xué)習(xí)方法，幫助彼此學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有所提高。教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)要發(fā)揮好“小組長(zhǎng)”的作用，借以輔助好英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

三、課堂上積極開(kāi)展“討論式”教學(xué)

英語(yǔ)教材中的很多話題其實(shí)都是具有討論意義的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成對(duì)某一事物的看法和觀點(diǎn)。比如人教版七年級(jí)下冊(cè)的Unit11中的其中一個(gè)重點(diǎn)句型就是“What do you think of_？”，該課通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)某事物的看法來(lái)讓他們討論并表述“l(fā)ike”或“dislike”的原因。小組成員可以運(yùn)用這個(gè)句型互相詢問(wèn)比如對(duì)季節(jié)、食物、動(dòng)物等的看法。另外這個(gè)單元中的2c部分，也給學(xué)生在小組中提供了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，該單元通過(guò)讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)練習(xí)2b中完成的dialogue以鞏固重點(diǎn)句型的運(yùn)用[1]。

四、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)要清晰、準(zhǔn)確

下達(dá)小組合作任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)其布置的任務(wù)有明確的指向，爭(zhēng)取讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)約課堂時(shí)間，提高上課的效率。這個(gè)過(guò)程中，教師要適量參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，及時(shí)引導(dǎo)，防止小組學(xué)習(xí)的方向偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。就像每個(gè)單元中的“Grammer Focus”部分，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是讓學(xué)生記住其中的語(yǔ)法，更應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去使用這些語(yǔ)法。教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生在小組中運(yùn)用這些語(yǔ)法各自造句，在小組中互相交流自己句子的同時(shí)也是對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)于學(xué)生而言是查漏補(bǔ)缺，于老師而言也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以改善學(xué)生的聽(tīng)課效果。

五、尊重學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果，贊揚(yáng)和指正應(yīng)兼顧

即便小組合作的過(guò)程中可能會(huì)存在一些錯(cuò)誤或分歧，但學(xué)生的每一次小組學(xué)習(xí)也都值得肯定。比如在七年級(jí)上冊(cè)Unit10《Can you play the guitar》一課中，教師由標(biāo)題引發(fā)學(xué)生回憶還學(xué)過(guò)哪些“Play”的詞組，學(xué)生小組討論時(shí)可能會(huì)想到各種“play+樂(lè)器”“play+球類”的相關(guān)詞組，這個(gè)過(guò)程不免會(huì)有學(xué)生忽視“球類名詞前不加冠”這一個(gè)細(xì)節(jié)。教師對(duì)此情況不應(yīng)馬上批評(píng)，而是應(yīng)該肯定學(xué)生能夠想到這一用法，雖然用錯(cuò)了但也值得鼓勵(lì)以保持學(xué)生的自信心，其次也應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些認(rèn)識(shí)概念但認(rèn)識(shí)并不全面的初中生來(lái)說(shuō)，課堂的學(xué)習(xí)效果更是不容忽視的。眾多的教學(xué)實(shí)踐都表明，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有其合理性。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是合作，也是探究，其中培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的集體合作意識(shí)，也是鍛煉一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。對(duì)于教師的課堂來(lái)說(shuō)，小組合作不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也是提高課堂教學(xué)整體效果的好辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016，No.284（08）：110.

[2]李卓.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以西北某農(nóng)村初中校七年級(jí)為例[J].校園英語(yǔ)，2019（9）.