探究小學數學中高年級教學效率提升策略

萬淑杰

摘 要：在小學中高年級數學教學中，教師要做到與時俱進，不斷地更新教育理念，運用多元化的教學方法，樹立學生的主體地位，充分地挖掘學生的潛能，進而通過豐富的教學手段，激發學生對數學的興趣，提高學生的學習效率，構建高品質的課堂教學，幫助學生全面發展。本文基于探究小學數學中高年級教學效率提升策略展開論述。

關鍵詞：小學數學;中高年級教學效率;提升策略

引言

社會在發展，時代在進步，當前時代對人才的需求也發生了轉變，全面型人才成為當前社會的寵兒。傳統的小學數學教學，教師只是單純把知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，課堂教學氣氛沉悶，師生之間缺乏互動，這就造成學生的主觀能動性比較差，缺乏學習的熱情。因此，采取有效措施提高小學高年級數學教學效率勢在必行。

1當前小學數學教學中存在的問題

首先，教師缺乏科學、有效的教學手段，對教學方法缺乏創新，對學生仍舊采用“滿堂灌”的教學，導致課堂氛圍沉悶，學生對數學學習興趣不足。其次，師生之間缺乏互動交流，學生對教師畏懼心理較強，教師無法全面了解學生的真實水平。最后，現代信息技術運用不合理，不少教師拒絕接受新鮮事物，對現代信息技術缺乏認知，不能靈活地運用信息技術，結果運用效果差強人意，嚴重擾亂了學生的注意力，同時浪費了時間。

2創設數學情境，激發學習興趣

數學理論知識相較其他學科活潑性不足，加上長期以來單向傳輸式的教學方法，使數學學科在學生心中留下死板、嚴肅的印象。然而，小學階段的數學學習意在初步構建學生的數學思維，教材內容設計多與有趣的生活現象相關，希望通過數學課堂教學，傳遞給小學生利用數學知識解釋生活現象的觀念。尤其在中高年級數學教材中，存在大量與生活息息相關的有趣案例。數學課堂教學的固有形象并不來自知識本身，而是受到教學方法的嚴重影響。因此，在探討提升課堂教學有效性的策略時，首要任務就是打造靈活、豐富、生動的課堂氣氛，讓學生在與生活高度相關的情境中學習知識，進行思考，并實現學習興趣的激發。此過程既為有效課堂奠定環境基礎，也可打通中高年級小學生有效的知識汲取渠道。例如，在教學《分數的初步認識（一）》一課時，教師可使用創設教學情境的方法引入分數概念。首先，巧妙設計課堂提問，以“切蛋糕”引發師生間有關生活中分數的對話，觀察學生是否已經對分數有了基本的了解。其次，利用教室的多媒體設備播放切蛋糕的動畫，有條件的課堂，還可直接使用電子白板讓學生進行切蛋糕的操作。準備兩組蛋糕動畫，其中一組為四個相同的蛋糕，另一組將一個蛋糕切成4份。然后教師對比提問，分別拿走兩組蛋糕中的1個（塊），剩下的部分為多少。對比組的存在，可幫助學生建立原本數量與改變后數量間的關系聯想。最后，引入分數概念：兩組蛋糕中，四個蛋糕和四塊蛋糕做分母為4，拿走的1個（塊）做分子為1。另外可以再舉兩個日常生活中的例子，小明家一共有5個人，小明的媽媽今天買了5個大蘋果，如果每個人都能吃到1個大蘋果，那么每個人就是吃到了5個蘋果的五分之一，即，1個蘋果是分子，5個蘋果是分母。再比如咱們班一共有56名同學，每一位同學都是咱們班級的一員，即每位同學都是分子1，而總共56名同學就是分母，這是為了讓同學們對分數的認識更清晰而舉的例子，現在不做要求，大家了解一下即可。原本比較抽象的分數經過教學情境的創設，轉化成生活中最簡單的例子。情境教學法就是幫助學生將數學概念、原理與生活相連，促進學生思維的發散。

3多互動，體現學生的課堂主體

傳統的教育觀念中，教師將所有的精力都放在提高小學生數學考試成績上，課堂教學中慣用灌輸式的知識傳授方式進行教學，導致學生的學習主動性較差，教學效率更是事倍功半。許多小學數學教師在平時的教學中往往存在這樣的體驗，即盡可能將自己所學傳授給學生，但是學生卻難以按照教師的方法去學習，獲得新知。問題的關鍵在于，教師沒有體現學生的主體作用，沒有將教學重點放在方法的傳授上。而教師與學生、學生與學生間的互動能夠調動學生的思維，促進學生積極參與到教學活動中，體現教師對學生課堂主體的重視與尊重，提高學生的學習興趣。此外，通過師生互動，教師能夠深入到學生內部，了解學情，在進行教學規劃時才能做到有據可依，教學活動的開展才能保證有針對性，小學高年級數學的教學質量才能提高。比如，課堂教學中，教師可組織學生開展游戲活動、小組討論活動、探究學習活動等課堂教學活動。教師在這些活動中以引導者的角色，指導學生主動探索、學習新的知識，提升他們的學習能力。

4探究有效性學習過程

課堂教學的核心是想方設法調動學生參與學習的積極性。而學習過程的有效性，也將直對課堂教學質量帶來影響。整個課堂，學生將是主體，雖然小學生很多意識相對薄弱，很多學習思維存在誤區，但是不可否認，學生才是課堂的主體，只有讓學生成為課堂的主導者，才能有效地開展教學活動。由于受限于小學生的年齡、知識、經驗以及能力等因素，老師就需要在課堂中發揮其組織者的能力，給學生正確的思路，給學生做引導，從而點撥學生思維，引導學生成為課堂的主體，這樣才能讓其主動、積極地去學習。當學生在課堂內部產生疑問、產生分歧或者在知識體系中出現誤區時，老師這個時候就可以做出正確的指導，有效的學習過程及實施手段眾多，可以通過游戲活動進行，也可以通過多媒體技術深入，根據不同學生的條件、能力做出不同教學引導策略。利用孩子的好奇心，從而引導其學習，幫助學生健康發展。

5優化課堂教學質量

有效地開展教學活動離不開老師的參與，老師在教育環境中有著至關重要得的作用，所以每上完一節課，老師都應該對今天的課程做評價。在平時上完課后，要注重對學生學習情況的了解，對上課不足之處進行改進，平時多花時間照顧學習吃力的同學，通過這樣不斷地反思來優化教學質量，從而提高數學課堂的有效性。

6要教會學生進行反思總結

小學數學教學的核心目的是學生數學素養和綜合素質的提升。在小學中高年級數學解決問題教學中，教會學生掌握正確的方法只是第一步，更重要的是要通過這一過程，讓學生形成良好的數學學習和思維習慣，為將來發展奠定堅實的基礎。在成功解決問題后，教師要帶領學生及時進行反思總結：一是要總結運用到的知識點，讓學生在解題過程中更深刻直觀地了解各個知識點之間的聯系，同時也起到鞏固復習的作用;二是反思解題方案，通過復盤自己的方案，去構建自己的解題模式庫，通過對比別人的方案，去發現彼此的優缺點，達到舉一反三、開拓思路的目的;三是歸納提煉，在大量的解題訓練后，讓學生對題型進行分類歸納，提煉出基本思路模式和方法套路，感悟到最基礎的數學思想，以便今后更加高效地解決問題。

結束語

數學課堂教學有效性指的是，通過課堂數學教學活動，行使相關數學教學手段來讓學生在數學學習上產生收獲，產生進步的過程。教學的主要陣地來自于課堂，課堂是學生學習知識，健康發展的重要渠道。所以，提高課堂教學的有效性將直接提高學習的質量，最大化發揮教學的效果。

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