學校課堂“質(zhì)疑”問題意識培養(yǎng)策略探究

龐文靜

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展，我國在信息技術(shù)教學中越來越注重培養(yǎng)學生的多種能力。其中，質(zhì)疑能力是信息技術(shù)教學中的重點。當一個學生學會質(zhì)疑時，那就在一定程度上代表著他進行了一次深度思考。為了更好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，當代信息技術(shù)教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式。本文主要分析了質(zhì)疑能力在信息技術(shù)教學中的重要作用，為信息技術(shù)教師提供了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

質(zhì)疑是學生在學習活動中的一種很重要的能力，是學生求知欲的一種表現(xiàn)。古人云：“學貴有疑”。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。質(zhì)疑能能動地刺激學生積極地獨立思考。培養(yǎng)學生求解問題的意識，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于激發(fā)學生自覺學習的動機。質(zhì)疑更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和鉆研知識的動力。因此在計算機教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是一個不可輕視的問題。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性

1、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是新課程標準的必然要求

伴隨著新課標的出現(xiàn)，信息技術(shù)教師的教學思維應(yīng)該發(fā)生變化。信息技術(shù)教師不僅需要做信息技術(shù)教學知識的傳授者，還要試著激發(fā)學生的學習活力，讓學生自發(fā)地學習信息技術(shù)知識，幫助學生真正地走進信息技術(shù)教學知識當中，培養(yǎng)學生在日常生活中運用信息技術(shù)知識解決實際信息技術(shù)問題的能力[}t}。為此，信息技術(shù)教師可以以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為切入點，提高學生信息技術(shù)學習水平。

2、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是學生全面發(fā)展的有效途徑

信息技術(shù)教師通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不僅能夠提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，而且能夠促進學生的全面發(fā)展。其主要原因有：學生既可以對信息技術(shù)知識提出自己的猜側(cè)與質(zhì)疑，又可以把質(zhì)疑能力應(yīng)用到其他的教學科目中，對其他的教學知識形成自己的見解。總而言之，學生通過質(zhì)疑教學內(nèi)容，能夠深入地了解知識，培養(yǎng)自己對教學知識的理解能力。

3、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是遵循信息技術(shù)教學特點的要求

不同的教學科目都有著自身的教學規(guī)律。信息技術(shù)是一種操作性、探究性相對較強的教學科目。小學信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學過程中需要根據(jù)科目的教學特點、教學規(guī)律等開展特定的教學活動。假若信息技術(shù)教師能夠培養(yǎng)學生質(zhì)疑教學知識的能力，也能夠在一定程度上激發(fā)其探索信息技術(shù)操作的興趣，增強學生的信息技術(shù)學習能力。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的信息技術(shù)教學策略

1、給予學生質(zhì)疑鼓勵

傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授式教學不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，當前課堂改革的根本任務(wù)是按照現(xiàn)代教學運行機制，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中培智，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，這一改革進程，也要求切實培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在理論課的教學中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的寬松氛圍，課堂上積極引導，充分調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性和主動性，激發(fā)學生強烈的求知欲。

2、建立和諧師生關(guān)系

學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)要有良好的氛圍作為保障，還需要教師對其進行正確的引導。對于小學信息技術(shù)教師來說應(yīng)當重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學生處于平等氛圍中展開信息技術(shù)學習，改變過去學生害怕質(zhì)疑的情況。在課堂教學實踐中教師要引導學生樹立自信心，用樂觀的態(tài)度面對信息技術(shù)學習，做到樂于思考、敢于提問。

3、耐心引導學生質(zhì)疑

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在學生心中教師的地位神圣不可侵犯，認為教師所說的一切都是正確的，這就對學生思維能力的發(fā)展起到了嚴重的制約作用。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多新型教育模式在課堂教學中得到應(yīng)用，但是這一觀念卻并未得到徹底改善。因此，在小學信息技術(shù)教學活動中教師應(yīng)當重視自身角色的轉(zhuǎn)換，并著力改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端，對小學教學活動進行優(yōu)化，讓學生的學習變被動為主動。在教學中教師可以通過錯誤教學的應(yīng)用來創(chuàng)造學生提出質(zhì)疑的機會，在此過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力的發(fā)展，讓學生逐漸學會主動思考。

例如，當學生學習了鍵盤鼠標時，他們曾提出這樣的問題：“鍵盤上的英文字母為什么不是按ABC的順序排列，而是雜亂無章的”“不用鼠標，能操作電腦嗎”。在了解網(wǎng)絡(luò)之后，新的問題又產(chǎn)生了：“常聽說‘網(wǎng)上購物，那電腦里真的有東西可以購買嗎？”雖然這些問題看起來聽起來很是可笑，很天真，但我們還是要鼓勵他們“質(zhì)疑”并學會解決問題。

4、教授學生質(zhì)疑方法

小學信息技術(shù)教師在教學當中不僅需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，而且要教授學生質(zhì)疑的方法。在沒有教師的質(zhì)疑指導之下，學生往往會盲目地質(zhì)疑教學知識，甚至質(zhì)疑本身就是錯誤的，或者學生的質(zhì)疑根本沒有掌握問題的要點。基于此，小學信息技術(shù)教師需要讓學生掌握質(zhì)疑的要點，以及質(zhì)疑的有效方法，增強學生的質(zhì)疑能力。通常，學生上機操作時，有的目的不明確，準備不充分，只是充滿新鮮、好玩的心理。或隨心所欲亂打一通，或人云亦云，看到別人干什么自己也干什么，結(jié)果達不到預期效果。所以，我們應(yīng)該針對實際情況，在上機操作前，提出問題，指出目標，并在行動后檢查結(jié)果。要積極鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，充分調(diào)動每個學生思維的積極性、主動性。這樣，既可培養(yǎng)學生合作、探究的能力，又可使學生養(yǎng)成積極思考，自主學習的良好習慣，有效地提高課堂效率。

三、結(jié)語

綜上所述，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠讓學生的思維能力得到發(fā)展，進而提升小學信息技術(shù)教學活動的有效性，讓學生在小學階段為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。從整體情況來看我國小學生的質(zhì)疑精神較為缺乏，因此在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)當注意這部分能力的強化，在提升教學有效性的同時強信息技術(shù)生綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。

參考文獻

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