怎樣布置高年級語文有效的課后作業

胡忠貴

摘 要：作業是教師檢驗學生對于上課所將受內容掌握情況的考察手段，學生通過作業才回顧課堂內容熟悉解題技巧。作為一名小學語文教育工作者，筆者認為自己有責任有義務將作業設計進行專題研究。在下文中，筆者將從學生作業方式，學生作業的差異性布置和作業不能為限制學生的枷鎖三方面進行深入探究。

關鍵詞：小學語文;高年級;課后作業

語文是基礎教育課程體系的一門重要學科，貫穿九年義務教育階段的始終。創新思維意識已經被語文教師成功應用到語文作文和閱讀教學中，但是學生的課后作業卻很少進人到教師的視線。在素質教育與新課程改革齊頭并進的當下，大部分教師小再將成績看做是評價學生的唯一標準，培養學生學科素養和提高學生思維能力成為了小學語文教學新的教學側重點，然而無論教學重點和教學目標如何變化，課后作業一直是教師掌握學生學習情況的一個途徑。學生上課所吸收的知識在作業中完全展現，所學習的技巧在作業中熟悉。作業小應該只是學生解題的文本文檔，應該是充滿創新和包容的復雜多元體。

一、作業層次化

布置作業時，我們要客觀看待學生學習能力的差異，避免有的學生吃不飽，有的學生吃不消的現象。將成績相似和能力相近的學生劃分為一個層次，按不同層次的學生布置不同的作業，讓作業有針對性的布置，做到因材施教，實現作業的有效性，讓學生的能力、智力、知識得到最大程度地發展。比如教學《凡卡》一文，基礎差的同學，我布置的課堂作業是流利、有感情地讀通課文，會正確聽寫生字詞等，成績較好的同學，我會讓他們在理解課文的基礎上，想象凡卡在莫斯科過著什么樣的生活，為什么凡卡說他的生活沒有指望，老板、老板娘、伙計們又是怎樣虐待他，張開想象的翅膀，把它具體地寫下來。學習優秀的同學我會讓他們展開想象，凡卡爺爺有沒有收到信，凡卡最后的命運有沒有改變，把它寫下來。就這樣作業為滿足不同程度學生的學習需要，讓學生的作業變得更有意義，更能提高學生的作業質量，更能促進學生能力的發展、對知識的掌握。

此外，教師在拉近師生距離的同時小要忽略網絡教學平臺的作用，將學生句次測驗的成績和大體情況錄人系統，有系統分析整理得到學生的語文成績折線圖。這此信息小僅能夠讓學生家長及時了解學生的近期學習情況，對學生的學習生活有一個大致的了解，同時還是教師針對學生制定課后作業的重要依據。

二、作業多樣化

在小學語文教材中，雖然很多的課文中的基礎知識都非常的齊全，但是僅僅只有這些基礎知識是遠遠不夠的。在語文試卷中，有許多的課外知識需要學生進行了解，僅僅靠語文課本中的知識是不夠的，教師要引導學生大量進行課外閱讀，小學的課余時光是最多的，也是課外閱讀的最好時機。

比如：教師可以讓學生購買中國古代四大名著之一《西游記》，《西游記》這本書是一本神話小說，主要講述孫悟空、豬八戒、沙師弟和唐僧西天取經經歷久久八十一難，該文章情節曲折，故事驚險，對于小學的學生來說是一本非常不錯的課外讀物。教師可以給學生每天布置30頁的閱讀量，并且可以要求學生對該書中的好句好段進行摘抄，運用到日后的學習當中。

三、作業差異化

一個班級的組成中既有活潑好動、愛說話的孩子，也有喜歡沉默、不愛發言的孩子，由于學生的成長經歷和知識掌握情況都不同，導致有的學生在自我表達方面比較膽小，有的則很自信。在語文作業的設計中，教師要采取差異化的設計方案，充分尊重學生的個體差異因材施教，有針對性地進行不同的作業安排，突出學生的個性特征。

具體言之，教師必須充分了解學生的個性差異和興趣愛好，結合不同學生的知識掌握情況，科學分配課后學習小組。將學生劃分為不同的互助式小組進行優勢互補，使學生更加客觀地分析自己的優、缺點，讓學生們在課后也能達到取長補短的效果。在這個過程中教師要加強對學生的引導，鼓勵學生改進自身的不足之處，實現學生的共同進步。

例如在學習古文《兩小兒辯日》后，教師可以將贊同第一個小兒的學生和贊同第二個小兒的學生分為不同的兩組，分別設置不同的語文作業，要求學生們談談自己的看法。教師通過差異化的作業設計，尊重學生的獨立性和個性，讓學生充分表達自己對太陽距離地球遠近的見解，既提高學生對課堂知識的掌握程度，也提高了學生的自我表達能力。

四、答案多樣化

大部分教師在批閱學生作業時總是習慣性的用參考答案的思維來評價學生作業的完成情況，有此學生想象豐富往往能夠看到別人看小到的地方，在語文閱讀的分析回答上總是跟參考答案有一定的差異，甚至完全是小同的兩個方面。教師要鼓勵學生作答，那此所謂的答案都是僅供教師和學生參考使用，語文作業幾乎沒有標準答案。教師在讓學生形容春天來臨季節更替時，有學生說冰雪消融，有學生說柳樹發芽，還有學生說是自己身穿的衣服變少，這此都是春天來了的答案，如果教師把春天來了的答案只規定成冰雪消融，那毫無疑問是對學生創造力和想象力的抹殺。

創新思維能力和想象力小是教師教出來的，而是教師通過正確的方式訓練學生并加以恰當的點撥與引導。在教師講解完《圓明園的毀滅》一課時，教師給學生布置根據所學課文并結合歷史資料寫一篇讀后感。有此學生從中解讀出落后就要挨打，而有此學生則認為是中華民族人民不夠團結導致的，還有此學生認為是統治階級的腐化墮落，教師在批閱學生作業時要注意總結學生的作業內容，主要立場和態度沒有問題，具體的細節可以存在差異，這有這樣才能促進學生語文學科素養的提升與創新思維能力的活躍。

五、結語

總而言之，在小學語文教學過程中，作業設計是非常重要的一環，教師要通過各種方式努力做好作業設計這一環節。教師可以通過設計作業的生活化、多樣化以及特殊化來提高學生在語文學科中的效率，提高語文成績，為學生的未來奠定良好的基礎。

參考文獻

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