初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討

李娟

摘 ?要：初中地理在初中課程教育體系中是一個(gè)重要的組成部分。為了確保實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須要以新課程理念為指導(dǎo)，深刻反思當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其中通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的思維能力也能夠更好地進(jìn)行鍛煉和提高。初中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)圖文結(jié)合啟發(fā)思維，借助圖像導(dǎo)入新課，還要注重地圖之間的相互聯(lián)系與比較，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;運(yùn)用

引言

隨著時(shí)代的變化發(fā)展，在當(dāng)下初中地理教學(xué)過(guò)程中，注重的是學(xué)生對(duì)地圖的深入理解，而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的傾向于教材內(nèi)容的講述，不僅嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)也與素質(zhì)教育的要求相違背。基于此，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中地理，教師就必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在實(shí)際初中地理教學(xué)過(guò)程中，懂的應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為自身教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將是教育中關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在初中地理教材中有著大量的“圖”，學(xué)生在理解過(guò)程中有一定的難度，如果教師在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么必然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅能夠促使枯燥的教材內(nèi)容變得有趣，而且也有利于學(xué)生對(duì)圖的理解。綜合初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。所謂的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教師講解地理教材內(nèi)容時(shí)，利用圖與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行，便于學(xué)生理解的同時(shí)，也能促使學(xué)生擺脫死記硬背的固定模式，更多地培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維去學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。第二，降低學(xué)習(xí)地理的難度。在初中地理教材中有著大量難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，借助“圖”的作用，能夠促使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低教材內(nèi)容的難度。

2 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體運(yùn)用

2.1圖文結(jié)合啟發(fā)思維

以讀導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出了圖像的重要作用，但初中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，單純依靠圖像進(jìn)行教學(xué)也是不行，應(yīng)該通過(guò)圖文結(jié)合的形式，吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭麄兝斫庹莆盏乩碇R(shí)，可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的良好效果[2]。比如在講解“世界第一大洲”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都知道所處的大洲為亞洲，教師不應(yīng)該直接指出亞洲為第一大洲，而應(yīng)該利用地圖，在上面對(duì)各大洲進(jìn)行劃分，標(biāo)出亞洲的經(jīng)緯度與海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)現(xiàn)實(shí)對(duì)比。顯而易見(jiàn)，學(xué)生一眼便能看出亞洲是世界第一大洲。通過(guò)該種教學(xué)方式，不僅便于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，更重要的是通過(guò)地圖，學(xué)生還能加深印象，便于今后的復(fù)習(xí)工作。教師還可以在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)亞洲沿海地區(qū)、氣候、生活環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容的講解。

2.2借助圖像導(dǎo)入新課

在新內(nèi)容課堂教學(xué)過(guò)程中，利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)習(xí)要點(diǎn)的特點(diǎn)以及分布情況等直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，同時(shí)也有利于課堂效率的提高。比如在講解“疆域”內(nèi)容時(shí)，我國(guó)地域廣闊，有著較多的領(lǐng)土，當(dāng)然教材內(nèi)容也會(huì)涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)[3]。而教師借助地圖的作用，在地圖上學(xué)生能直接看到34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，讓學(xué)生運(yùn)用地圖，學(xué)會(huì)用地圖說(shuō)話，在地圖中找出各個(gè)省份。教師在此過(guò)程中，在加上必要的提問(wèn)方式，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這種提出問(wèn)題學(xué)生自行尋找答案的模式，加深了地圖在學(xué)生心中印象的同時(shí)，也便于記憶與理解。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，穿插講解中國(guó)南北部的氣候差異，東西部的時(shí)間差距等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在仔細(xì)觀察地圖后，可以利用形象記憶。

2.3注重地圖之間的相互聯(lián)系與比較，培養(yǎng)綜合分析能力

地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問(wèn)題時(shí)，要從多方面、多角度去思考，才能正確認(rèn)識(shí)，把握其實(shí)質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合分析地理問(wèn)題[4]。如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)”知識(shí)時(shí)，可以把這兩個(gè)地區(qū)的地圖進(jìn)行比較，分析主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學(xué)生得出南北方的界線是秦嶺-淮河一線。通過(guò)閱讀我國(guó)的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”，以及主要農(nóng)作物種類的分布，不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。為了提升閱讀地圖的實(shí)際效益，教師需要對(duì)地圖實(shí)施深入的分析和表述，結(jié)合表述階段有助于提升學(xué)生的閱讀理解水平。學(xué)生需要先明確地圖中是否存在符號(hào)和文字，例如國(guó)界、省界、省會(huì)、首都以及鐵路、河流和公路等標(biāo)志，明確文字所要表達(dá)的意思，明確線條的意思，才能全面掌控地圖中包含的信息。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中地理內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性以及綜合性，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。初中地理教師可以通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，利用“圖”的作用，將具有一定難度的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，不僅有利于學(xué)生地理思維的養(yǎng)成，而且更有利于初中地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]白青玲.探究如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性[J].教育：文摘版，2016（07）：58-59.