基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究

布麗布麗·哈山

摘要：隨著新課改的全面推進，小學數(shù)學迎來了改革和創(chuàng)新，摒棄了傳統(tǒng)教育理念，逐漸將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)放在了課堂教學的核心，使學生在完成知識學習的同時能力和素養(yǎng)也得到了提升，從而構(gòu)建出高效的小學數(shù)學課堂。本文從培養(yǎng)小學生思維能力、解決問題能力，開展因材施教的課堂教學，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0158-01

1.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中存在的問題

1.1 老師對培養(yǎng)核心素養(yǎng)不夠重視。

在小學數(shù)學教學中大部分數(shù)學老師依然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，側(cè)重于知識點的講解，而忽視了學生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學生處于被動地位，很難充分發(fā)揮出主觀能動性。數(shù)學老師將成績作為衡量學生能唯一標準，未能在課堂教學中給學生充足的時間去思考和探究，導致學生出現(xiàn)高分低能和抵觸數(shù)學學習的兩極分化現(xiàn)象，影響了整體教學質(zhì)量的同時阻礙了小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 學生自主性和積極性不高。

在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學老師照本宣科的講解模式，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)起學生的學習興趣，導致學生在數(shù)學學習過程中積極性不高，無法主動參與到課堂教學活動中，長此以往數(shù)學教學給學生留下了枯燥乏味、晦澀難懂的印象。

1.3 老師忽視了學生的個體差異。

由于小學階段的學生思維能力、認知水平、學習能力等方面存在著較大差異，數(shù)學老師采用一刀切的教學模式很難使不同能力的學生都高效的完成學習任務，常常出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不下”的現(xiàn)象，影響了課堂教學效率，也不利于學生核心素養(yǎng)的提高。

2.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以生為本。

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學，首先需要小學數(shù)學老師摒棄傳統(tǒng)應試教育理念，切實落實以學生為本的新教育理念，從學生的角度開展教學設計。數(shù)學老師要充分調(diào)動起學生的學習興趣，重視學生在知識學習和探究過程中能力的培養(yǎng)，并且從單一的成績評價轉(zhuǎn)向更加多元的評價制度，更加全面的對學生進行分析，輕說教重引導，輕批評重鼓勵，使學生在輕松和諧的課堂教學氛圍中愉快的展開數(shù)學學習，真正使學生體會到數(shù)學學習的樂趣和和價值，從而更加積極主動的投入到未來的數(shù)學學習中來，為構(gòu)建高效的數(shù)學課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維能力。

小學數(shù)學作為學生初級學習階段的重要科目，對學生的思維能力、理解能力都有著較高的要求。由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生在理解過程中存在著一定難度，因此小學數(shù)學老師在開展數(shù)學教學時首先要拉近數(shù)學知識與學生的距離，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣，從而使學生積極的參與到課堂教學活動中，在老師的引導下積極的展開思考和探究。為了降低小學生的理解難度，數(shù)學老師可以結(jié)合學生的實際生活為學生創(chuàng)設生活情境，來引導學生在生活情境中進行問題思考和解答，從而使學生既鍛煉了思維能力，同時也感知到數(shù)學學習的意義，提高了數(shù)學知識的課堂學習效率。

比如二年級學習“面積”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以結(jié)合學生生活中常見的花壇來為學生創(chuàng)設生活情境：學校想要在大門口處的空地上建一個長方形的花壇，這塊空地長5米，寬2米，現(xiàn)在準備采購紅色、黃色、紫色、粉色、藍色五種顏色的鮮花進行種植，想讓學生進行設計，要求這五種花朵在花壇中所占的面積相同，那么你會如何設計呢？學生在老師創(chuàng)設的生活情境中既激發(fā)起研究興趣同時在思考和設計過程中鍛煉了小學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.3 借助信息技術(shù)，提升解決問題能力。

小學數(shù)學教學中不僅要讓學生掌握知識內(nèi)容，更重要是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維，使學生能夠?qū)?shù)學知識用于解決實際問題，因此培養(yǎng)小學生解決問題的能力是小學數(shù)學教學中的重要目標。為了使小學生將抽象的數(shù)學理論內(nèi)化為數(shù)學思維，小學數(shù)學老師可以借助信息技術(shù)手段來啟發(fā)學生拓展思維，化抽象為具體，引導學生在情境中去借助數(shù)學知識來解決實際問題，進而實現(xiàn)學生綜合能力的提升。比如五年級學習植樹問題時，數(shù)學老師借助多媒體為學生創(chuàng)設植樹情境，使學生對植樹問題理解起來更直觀，在情境中思維更活躍，從而思考問題更加全面，進而提高了小學生解決問題的能力。

2.4 重視個體差異，實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化。

在小學數(shù)學教學中由于學習能力、理解能力的不同，每個班都會有數(shù)學學困生，這類學生往往在教學過程中對老師講解的內(nèi)容理解和內(nèi)化都比較吃力，導致課堂教學中常常出現(xiàn)“吃不下”的現(xiàn)象。因此，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學中，數(shù)學老師要正視學生的個體差異，將學生科學分配小組，利用小組合作來調(diào)動起后進生的學習興趣，使學生在小組內(nèi)通過思維碰撞和組內(nèi)成員的互幫互助，實現(xiàn)學習目標的完成，既能夠提高學生的學習效率，同時也能夠使學生在小組合作過程中體會到學習的滿足感，幫助學生樹立起學習的自信心，在合作交流中取長補短，培養(yǎng)了小學生合作能力，實現(xiàn)整體教學效率和質(zhì)量的提升，構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

3.總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學需要秉承以學生為本的教育理念，從學生的角度開展教學設計，鍛煉小學生思維能力，培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，正視學生的個體差異，在互動交流合作中實現(xiàn)知識和素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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