也談“讓學引思”教學法在初中數學教學中的運用

鄭鑫

摘 要：“讓學引思”教學法是切實轉變教學理念的重要方法之一。運用“讓學引思”教學法對學生進行數學教學，創設自主、積極的學習環境，從課前、課中、課后三個環節就如何運用“讓學引思”教學法引導學生主動學習展開探究，有利于構建以學生為主體、以教師為主導的互動課堂，有利于提升初中數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：“讓學引思”;運用策略;初中數學教學

在課程改革不斷推進的背景下，“讓學引思”的教學理念被提出。這是一種既符合新課改要求，可以突出教師主導地位，又最大限度予以學生學習自主權的教學思想和方法。在初中數學教學中運用“讓學引思”教學法，教師必須落實學生的主人翁地位，讓學生自主掌控學習過程，將學生從過去“被牽著鼻子走”的局面中解放出來，使學生在自主學習知識的同時養成較強的數學思維能力和解決問題能力，真正實現“教學相長”。筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

一、“讓學引思”教學法的概述

（一）“讓學引思”教學法的內涵

“讓學引思”教學法主要是指在教學中引導學生自主學習、誘發學生思考，由“讓學”和“引思”兩個部分組成。其中，“讓”“引”這兩者是辯證統一的關系，互相影響，互相促進。先讓學生自主探究，再引導學生思考，最后歸納總結，這是“讓學引思”教學法實施的基本流程。在這個教學流程中，學生是唯一的主體，而教師主要負責參與和指導。一方面，“讓學引思”教學法的應用將學生從過去“被牽著鼻子走”的局面中解放出來;另一方面，這一教學法的應用也將教師從過去“全程講授”的局面中解放出來。它既減輕了教師的負擔，又讓學生真正學到了知識，培養了多方面的能力。

（二）“讓學引思”教學法的運用價值

第一，能夠將學生的探究學習興趣喚醒。初中學生有很強的好奇心、求知欲， 在“讓學引思”教學理念引領下，數學教師立足實際設置問題或者布置任務。在問題和任務的驅動下，學生的主觀能動性往往會被激發出來。更重要的是，在這樣的學習環境下，學生身上的“束縛”被解除，不再是被動地跟在教師后面走，而是主動地去學習，逐漸體驗到了學習的自由與快樂。

第二，有利于提升學生的自主學習能力。初中學生的自主學習水平有限，學習目標和方向不夠明確。在“讓學引思”教學法實施背景下，學生會根據數學教師設置的問題、任務或者自己在學習過程中產生的疑惑、問題去思考和分析，探究問題的解決方法。經常對學生進行“讓學引思”教學，可以有效地激活學生的數學思維，讓學生由學會分析問題到善于分析問題，以此提升學生的自主學習能力、數學思維能力、解決問題能力和合作能力等。

二、初中數學教學中運用“讓學引思”教學法的策略

（一）課前指導學生主動學習，引導學生有目標地思考

課前是培養學生自主學習能力、數學思維能力和解決問題能力的重要階段，在“讓學引思”教學理念引領下，數學教師可以采用“微視頻+導學案”的教學方式作為運用策略。在具體的教學實踐中，教師不僅要指導學生課前主動學習，還要引導學生有目標地思考，打破預習流于形式的低效局面。為了實現這一目標，教師在講解某節知識前，可先制作簡短精練的微視頻，同時根據本節知識特點以及學生的實際學習能力設計導學案。將這些內容傳送到云平臺上，要求學生在“微視頻+導學案”的指導下自主學習，思考并解決導學案上的任務，遇到疑惑、問題時再次觀看微視頻。

例如，在講解“用坐標表示軸對稱”這節課前，教師先利用微視頻對這節內容進行講解，包括“在平面直角坐標系中，關于x軸或y軸對稱的點的坐標的變化規律”“如何利用坐標的變化規律畫出關于x軸或y軸對稱的圖形”等知識點。結合相關微視頻的講解，學生可以比較快地理解課本上的有關基礎知識。在初步掌握本節課的知識后，學生再根據導學案上的學習任務進行有目標地思考。對導學案，教師可以將其設計分成四個部分，分別是“學習目標”“學習任務”“達標訓練”“作業布置”。學習目標是給學生明確指出思考和學習的方向，而學習任務旨在引導學生思考。教師可以設置以下任務：“在平面直角坐標系中畫出一些已知點關于x軸或y軸的對稱點，對比已知點與對稱點的坐標，可以發現什么規律？”“如何利用坐標的變化規律，在平面直角坐標系中畫出一個圖形關于x軸或y軸對稱的圖形？”等。在“微視頻+導學案”的指導下，學生的自主學習會更主動，更有目標、更有方向。

（二）課中指導學生互動學習，拓展學生思維

在“讓學引思”教學理念引領下，數學教師在課堂上必須關注教學主體，改變過去學生主聽、教師主講的局面，注重學生主體性的發揮。具體來說，在數學課堂教學中，教師應當秉持“少講”和“多練”的原則，適當地減少自己講解的時間，留更多的時間讓學生自主學習。一方面，這樣的教學創新能夠激發學生的學習主動性，讓學生積極參與課堂教學活動;另一方面，這樣的課堂尊重了學生的主體地位，能夠滿足新課改的教學需求，而且給予學生充分的、自由發展的空間，有利于學生分析、解決問題能力的培養。在“讓學引思”教學背景下，初中數學教師可以用“任務驅動+小組合作探究”教學法作為運用策略。在具體的教學實踐中，教師先根據教學內容、目標來設置任務，再組織學生展開小組討論，指導學生互動學習，并引導學生思考，拓展學生思維。這樣的教學方式不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，而且學生的思維廣度、深度均會在交流討論的過程中得到拓展。

例如，在講解“三角形全等的判定”這節知識時，因為判定三角形全等的條件是學習重點，所以教師可以依次提出以下幾個問題：“①如果給出已知三角形的一條邊的長度或一個角的度數，能不能畫出三角形？②如果給出已知三角形的兩條邊的長度或一條邊的長度和一個角的度數或兩個角的度數，能不能畫出三角形？③如果給出已知三角形的三條邊的長度，能不能畫出三角形？能畫出多少個三角形？④如果給出已知三角形的兩條邊的長度和一個角的度數，能不能畫出三角形？能畫出多少個三角形？⑤如果給出已知三角形的一條邊的長度和兩個角的度數，能不能畫出三角形？能畫出多少個三角形？⑥如果給出已知三角形的三個角的度數，能不能畫出三角形？能畫出多少個三角形？”教師將問題作為學習任務，讓小組成員之間展開討論，各自提出看法后，再具體探究、歸納總結。學生通過這一系列討論、思考、歸納的學習過程，就能將這幾個問題解決，對三角形全等的判定方法基本上能有效地掌握。這樣的教學方式既交還了學生的自主學習權，培養了學生互動合作學習的能力，又能拓展了學生的思維，引導學生深入思考。

（三）課后指導學生靈動學習，引導學生有針對性地思考

在整個教學過程中，課后是一個舉足輕重的學習階段，是學生鞏固新學知識、查缺補漏的針對性環節。在“讓學引思”教學理念引領下，數學教師要充分利用課后階段，針對學生的缺漏，引導學生有針對性、有方向地深入思考，以此提升學生的自主學習能力和數學思維能力。在“讓學引思”教學背景下，初中數學教師可以采用“微視頻+分層指導”的教學方式作為運用策略。在具體的教學實踐中，教師根據學生的課堂學習實際情況，及時地發現學生的薄弱環節，有針對性地從網絡上尋找相關的、細化程度較深的微視頻，將這些視頻傳送到云平臺上，要求學生根據自己的學習需求，靈活地選擇視頻觀看學習。在這個基礎上，教師可以通過在線指導的方式引導學生有針對性地思考，解決他們在課后復習中遇到的問題。

例如，在講解“勾股定理”這節課后，大多數學生經過課堂學習能理解和掌握“勾股定理”的公式和計算。但是對如何用勾股定理來解決實際問題，很多學生并不熟練，還存在很多疑惑的地方。對此，數學教師可以從網絡上尋找一些關于“利用勾股定理解決實際問題”的專題視頻，視頻內容包括：基礎實際問題“如何利用勾股定理解決‘門框是否通過問題”“如何利用勾股定理解決‘梯子移動問題”“如何利用勾股定理解決‘荷花在水中傾斜問題”“如何利用勾股定理解決‘木桿折斷問題”等;提升實際問題“如何利用勾股定理解決‘無法直接測量的寬度和高度問題”“如何利用勾股定理解決‘立體圖形表面上最短路徑問題”等。學生根據自己的學習缺漏和能力情況，靈活選擇視頻觀看學習后，對如何利用勾股定理解決實際問題的方法和技巧基本上能夠有效掌握。在這個基礎上，學生完成課后習題，遇到問題通過郵件私發給教師，或者發送到數學交流群中，讓教師或有能力的學生引導他們思考、解答。這樣靈動的學習方式既可以營造良好的學習氛圍，又能提升學生的自主學習能力、數學思維能力和解決問題能力。

三、初中數學教學中運用“讓學引思”教學法的思考

“讓學引思”是由“讓學”“引思”這兩個主體構成的。這兩個部分缺一不可，而且要相互制衡，若是輕重不同，教學效果也會產生傾斜。在初中數學教學實踐中，很多數學教師沒有把握好這兩個部分之間的平衡點，或是偏向“讓學”，抑或偏向“引思”。實際上，這兩者同等重要。還需要注意的一點是，“讓學”并不僅僅是教學重心的轉移，由過去的教師主講變為現在的學生主學，它所強調的是學習地點、時間的轉移和學習媒介、方式的轉換，旨在讓學生掌握整個學習過程，使學生成為真正的、唯一的學習之主。而“引思”并不僅僅是教師拋出問題讓學生思考，或者布置任務讓學生探究，還要注重對學生的喚醒、啟發和點撥。除此之外，在“讓學引思”的教學理念引領下，教師不能僅僅關注學生學習和思考的結果，而應更多地關注學生的學習過程，及時發現學生的思維短板、薄弱環節。這樣，教師才能給予學生有針對性的引導和幫助。這對學生自主學習能力、數學思維能力和解決問題能力的培養具有重要意義，也是“讓學引思”教學法實施的主要目的。

總而言之，“讓學引思”教學法是符合教學實際的。初中數學教師要及時更新教學理念，在教學中給予學生充分的尊重，讓學生自主掌控學習全過程，通過課前主動學、課中互動學以及課后靈動學來激活學生的數學思維，讓學生主動參與、積極思考，從而構建以學生為主體、以教師為主導的高效課堂。

參考文獻：

[1]常璐璐.“讓學引思”——初中數學課堂教學的新概念[J].課程教育研究，2019（19）：156-157.

[2]羅 惠.“讓學引思”：初中數學教學的有效途徑[J].數學學習與研究·教研版，2019（10）：155.