核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學的三點思考

王春元

摘? 要：新的教育形勢下，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中數(shù)學教學的基本導向。核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在實踐中積極探索和總結。本文簡要探討了三點核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略，分別為緊抓概念教學，夯實數(shù)學基礎;轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式;聯(lián)系生活實際，鍛煉綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學思考

隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中數(shù)學教學的基本導向。以下結合筆者的教學實踐與思考就核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學談一些策略性建議，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、緊抓概念教學，夯實數(shù)學基礎

毫無疑問，概念教學在高中數(shù)學教學中占有極重要的基礎，切實地掌握概念是學生開展進一步學習不可或缺的基礎。新課程更加突出和強調概念的生成和建立過程，是一個顯著特點。另外值得指出的是，作為數(shù)學學習的基礎，數(shù)學概念則是對數(shù)學命題的高度抽象化，學生理解和掌握概念的過程也即是鍛煉數(shù)學抽象素養(yǎng)的過程。而數(shù)學抽象素養(yǎng)又為高中數(shù)學六大核心素養(yǎng)之首，因此，新課程背景下應更加注重概念的教學。概念課的教學要基于知識內容特點抓住關鍵問題，并注意使學生經歷概念的生成過程，在此基礎上采取合理的教學方法與手段來靈活加以實施。例如《充分條件和必要條件》第一課，應主要圍繞三個關鍵問題來考教學活動的設計：

其一，教材關于《充分條件和必要條件》的內容安排順序的調整的目的是什么？其二，作為預備知識的常用邏輯用語在教學中要達到什么樣的教學目標？其三，如何設計教學過程化解難點？由此出發(fā)，該課的教學設計應以問題情境為載體，幫助學生引出充分必要條件的定義并注重使學生理解充分條件和必要條件的數(shù)學本質及意義，在此基礎上通過理解判定、性質、定理，讓學生通過類比獲得性質定理與充分必要條件的關系。為此，教學活動要注意讓學生經歷概念探究的過程，可先讓學生研究命題改寫成“若p則q”的形式，并判斷命題的真假性，然后判斷p是否是q的充分或必要條件，從而促進學生對概念的理解和深化。

二、轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂通常是以讓學生掌握知識和技能，進而通過做題實現(xiàn)熟練運用為教學的基本導向。這固然是由應試教育體制決定的，而且這種模式雖然難免單調，但效果也比較明顯，只要學生功夫到了，通常都能取得不錯的成績。不過，在新課改背景下，僅達到這個程度是不夠的，甚至于可以說這是一個初步的基礎。因為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課標中所明確強調的方面，而新高考的考查傾向亦正向此傾斜。所謂核心素養(yǎng)，其不同于具體的知識和技能，其本質上是一種“正確的價值觀念、關鍵能力和必備品格”。其形成和發(fā)展是有賴于學生在學習過程中的所產生的內在體會和感悟，單靠教師的講解和灌輸是難以達致的。從新課標基本理念來看，以促進學生素養(yǎng)發(fā)展為導向的高中數(shù)學課堂具有如下的基本特征：

對于抽象化、符號化的數(shù)學知識，教師要善于通過創(chuàng)設情境、主體參與、啟發(fā)體悟等方式，引領學生的思維經歷知識的生成過程，使學生在知識的學習、運用與建構的過程中形成關鍵能力和必備品格，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎。在具體的落實上，應將傳統(tǒng)講授式教學和自主探究式教學有機結合起來，避免什么都由教師講出來，而是“教師引導和啟發(fā)，學生思考和發(fā)現(xiàn)”。這樣一來，學生的思維自然就會經歷知識的生成過程并形成較深刻的感悟。

三、聯(lián)系生活實際，鍛煉綜合素養(yǎng)

生活化教學是新課程背景下收到廣泛重視的教學理念。所謂生活化教學，概括來講即指在平時教學中多聯(lián)系生活實際，其主要目的就在于讓學生在真正的學以致用中鍛煉綜合素養(yǎng)，正所謂“實踐出真知”。同時，聯(lián)系生活實際還可以使學生感受數(shù)學知識的實用價值，并且減弱數(shù)學知識的抽象屬性所導致的思維難度，從而有助于學生學科興趣的增長。因此，在平時教學中教師要善于結合知識內容特點適當?shù)匾胍恍┥畎咐┧伎己腕w會。比如在學習基本不等式知識時，引入如下生活化問題：“用長20m的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形的園子，怎樣圍才能使園子的面積最大？最大面積是多少？”再如在學習二項式定理時提問：“今天是星期一，今天以后的第天是星期幾？”這樣的生活化問題固然很簡單，但卻正有利于引起學生的思考興趣，并使其在學以致用的過程中鍛煉知識的實際應用能力，從而促進學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，本文簡要探討了三點核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略，分別為緊抓概念教學，夯實數(shù)學基礎;轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式;聯(lián)系生活實際，鍛煉綜合素養(yǎng)。當然，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在實踐中積極探索和總結。本文一己之見，愿與同仁交流。

參考文獻：

[1]陳美華. 基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學實踐研究[J]. 讀寫算，2018（29）.

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