淺析小學數學教學與小組合作模式的結合

葉永娜

摘?要 經過一代又一代教育人的努力，層出不窮的教育教學方式推動著我國向更好的教育方向前進，而在眾多具有突破性的教學方法中，小組合作方法頗具特色，是傳統教學方法后的有效創新之舉，具有十分重要的教學意義。當前，這一高效的教學方法應用于各大年級和各大學科，其中在小學數學學科領域的應用十分廣泛，但取得不錯成績時也有一定弊端。本文從當前小學數學教學中的小組合作現狀出發對相關問題進行分析，并最終提出小組合作模式在小學數學中的一些有效應用策略。

關鍵詞 小學數學;小組合作;結合策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0095-02

隨著素質教育的進一步發展，小組合作模式在數學教學中發揮的作用也越來越明顯，經過教師對該模式的課堂應用，已經取得不少的發展成就。然而就當前小學數學教學中的小組模式應用現狀來看還存在一些問題。本文從該模式在小學數學課堂的應用缺陷出發進行探究，并從分組實質、分組和評價體系三大方面分析該模式的應用策略。

一、小學數學教學與小組合作模式結合現狀分析

現階段該模式在小學數學課堂中有三大方面缺陷：第一，過度形式化。有些教師在進行分組合作教學時實質上未脫離傳統的單獨學習本質，僅有小組學習的形式，而無實際學習的效用。這種只停留在小組學習表面的教學既沒有達到相應的教學水平，也無法培養學生的學習能力和分析討論能力。第二，隨意分組弊端明顯。一些學生思考能力和學習能力較強，能帶動著整個小組討論學習的積極性和效率，而一些學生性格比較內向，可能小組學習的參與積極性不高。部分教師未能充分了解各個學生的差別情況，進而隨意分組，造成小組討論效率具有很大的不確定性。第三，評價體系不完善。現階段該模式下的評價總結體系也不是很完善。具體來說，相關評價機制存在三方面的局限性：疏忽個體評價、缺乏對學習過程的評價以及在生生評價層面有所缺失。

二、小學數學教學與小組合作模式結合策略

（一）拒絕形式小組合作

針對該模式在小學數學教學中過分注重形式的現狀，教師應當從三大方面入手擺脫數學課堂的形式小組教學。第一，以理論為基礎。對部分教師而言，之所以會出現形式上的小組合作還是出于對該教學模式的不信任，一些教師認為學生不具有自主學習能力或進行小組合作容易使學生在課堂上“公然聊天玩?！?，所以寧可帶領學生學習枯燥的知識也不愿“真心實意”地進行小組合作教學。對此，教師應從理論出發了解該模式的優點和操作方式，從而實質上杜絕形式上的小組合作教學。第二，教師應設置好大小目標。由于不少小組在討論時存在漫無目的的心態或只是單純討論，導致形式上的討論十分火熱但實質上并無多大效果，因此教師應當對小組整體目標和個人目標有所設定，只有這樣才能總體把握課堂討論目標，并帶領學學生解決實質上的問題。第三，做到小組與學生并重。針對不少學生只注重自身目的是否達到而不在意小組整體效果的現象，教師應當樹立學生的集體成就感以提高學生的參與度，以關聯緊密的大目標與小目標串起學生對總體小組目標或成績的關注。總之，教師應當從自我提升、目標設定等方面入手提高該模式的實際運用意義。

例如，教師在對人教版數學三年級下冊“面積”相關知識進行教學時可采用小組合作的模式進行教學。首先，教師應當在課前對該模式的一定理論和基礎進行一定了解并從實質上認為這種方式的優點。其次，教師在教學之前可將一張彩色卡紙裁成5份不同面積大小的小紙塊（方形或三角形），并將每一紙塊和大彩紙的面積記錄下來，同時有多少組數就裁剪多少張卡紙。然后第二天以每五份紙塊為一組的彩紙分給各個小組，并告知一個小組成員測一張紙片的面積，小組的總體目標是測出或算出大彩紙的面積。最后教師講解完教學內容后引導各小組開始進行活動。另外，教師總結時可引導學生進行小紙塊拼圖，引導他們進行大彩紙總面積的測量和計算。

（二）巧妙合理設置分組

小組作為該模式在數學課堂上最直接的表現應當引起足夠重視，然而現階段小學數學課堂上的小組模式組合存在隨意分組的現狀，使整體教學效果大打折扣。對此，教師應當依據學生學習能力、性格狀態、位置和個人意愿等進行科學分組，具體來說有兩點需要注意的地方。一方面，分組時應以學習能力和性格作為主要的分組依據，每一小組中的成員最好學習能力或性格都不是一樣的，這樣分組可使能力強的學生帶動能力弱的學生，使外向的學生帶動內向的學生，既實現了小組組內互補，也使小組與小組之間的基礎差距減少，一定程度是上維護了課堂公平。另一方面，教師在鼓勵發言的順序上也應當有所技巧，比如可以讓最活躍的同學先發言從而帶動整個小組發言的積極性;教師也可鼓勵成績較弱一些的同學先發言再請成績好的同學發言，這樣既能給成績較弱的同學一個發言機會使他們體會到發言的成就感，也能制造一個由淺入深的過程，能漸漸將同學們帶入其中，從而形成較深度的學習效果。

例如，教師在對人教版數學二年級下冊“數據搜集整理”的相關知識進行學習時，教師需要注意分組和設置。教師可將全班同學分為10人一組，每組一個調查話題調查組內成員的相關情況”，比如“選擇更喜歡的顏色”“選擇更喜歡的水果”“選擇更想去的地方”等。教師在進行活動開展前應當對學生情況較為熟悉，先就學習成績和性格特點進行分組的大設置，在通過學生意愿等進行小組微調，從而確保小組合作順利進行。最后在成果展示環節教師也可先讓成績比較差或比較活躍的同學進行最先發言，從而達到活躍氣氛和循序漸進地效果。

（三）健全全面評價體系

針對小組合作教學在評價方面存在的三點缺陷，教師應當積極反思和總結，可從以下三個方面進行小組合作模式下評價制度的改善與有效。第一，細化具體評價對象。在進行小組合作評價時要做到既重視整體評價也注重學生個體評價。通過“總分總”的評價形式根據每一學生的具體操作情況進行細致化、差異化的評價。第二，注重評價過程。正如上一條所言，要對學生個體進行評價，因此也不僅僅是從結果上對學生個體進行評價，而是要立足于各學生在小組討論的實際過程中進行評價，對小組或學生中值得表揚的地方進行鼓勵，對小組過程的缺陷進行提醒并引導改正。第三，促進學生與學生互相評價。教師和學生作為小組合作模式中兩大重要的對象，具有極強的關聯性和差別性，因此兩方對整個小組合作的過程或結果或許有不同的看法或評價，教師通過了解學生對自我和他人的評價可了解一些其中不能發現的問題，既能使學生在小組學習中獲得更多成長，也能通過學生的評價發言提高學生的參與度與活躍度，進而對這整個合作模式形成有利影響。

例如，教師在對人教版數學五年級上冊“位置”相關內容進行教學時，教師應當注重評價方式的全面性和準確性。如教師可給每個小組一張地圖圖片使他們完成一段話里的方位詞填空。首先教師在布置小組目標后就應當走下講臺到學生中去觀察每個小組各學生的參與度和活躍度，并用記錄的方式寫下部分學生的表現或反思。最后合作結束后同時對學生和小組進行評價。另外，還可留下部分學生評價的實際，比如鼓勵學生分享感受、評選最佳組員或為組員提建議等。

三、結語

隨著素質教育改革和現代化的發展要求，當前的小學數學課堂已經注入不少發展的新動力，其中小組合作模式逐漸普及且取得不少成就。但深入小學數學課堂中分析該模式的應用可發現過度形式化、隨意分組和評價體系不完善等問題，對此教師應當了解該模式的優點和理論基礎，做到該模式的實質應用、巧設分組方案和健全評價體系等，從而實現該項極具優勢的組合學習模式對當前小學數學教學的推動效果。

參考文獻：

[1]劉賽男.基于翻轉課堂下小學數學高段教學中如何實施小組合作學習模式[J].數學學習與研究，2020（03）：158.

[2]楊為民.小學數學“自主探究?小組合作”教學模式探析[J].內蒙古教育，2019（32）：54-55.

[3]張寶.小學數學教學中小組合作學習模式的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：162.