創設情景 優化課堂

沈夢佳

摘?要《義務教育數學課程標準》中明確提出：“數學教學應與學生的實際生活緊密聯系，營造有利于學生自主學習的環境。”在新課標的推動下，越來越多的教師將情景教學運用到課堂中，通過創設具有針對性、趣味性和生活性的情景，幫助學生更容易地理解數學知識，培養學生的數學思維和學習情感，促進學生的全面發展。

關鍵詞 創設情景;小學數學;優化課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0180-01

著名教育家蘇格拉底認為：“教師傳授知識應不斷向學生發問，引起學生認知矛盾，繼而啟發學生在情景中思考，獲得問題的答案。”在不斷發問、思考和回答的過程中就蘊含著豐富的情景教學思想。數學情景教學是指通過借助圖像、音頻、游戲等創設符合小學生興趣和認知特點的情景，激發理解動機，引發情感共鳴，從而實現教學目標。

一、創設“生活化”情景，符合學生生活經驗

陶行知先生提倡“生活化”的教育理念，他主張課堂設計應與生活緊密聯系起來，將枯燥乏味的抽象知識融入到生活化情景中，活化教學內容的同時，能激發學生的學習興趣。因此，利用學生的生活背景創設情景無疑是情景教學的首選，這也是符合建構主義理論的。例如，在《數字與編碼》一課教學時，首先利用多媒體出示幾組常見的電話，比如119（火警）、120（急救）、121（天氣預報）、122（交通事故報警）等，讓學生讀一讀，區分數字和編碼，增加生活基本常識。接著和學生玩一個游戲，讓學生在課前收集的身份證號碼，通過身份證號碼能知道這個人的哪些信息嗎？很多學生想到年齡和性別，還有什么呢？通過比對身份證號碼，結果發現來自同一個地區的身份證前6位數相同，因此，代表的應該是行政地區代碼，剛才猜測其中包含年齡和性別，那么他們在哪里呢？這個環節讓學生以小組為單位進行尋找，這個環節學生討論的非常激烈，且根據學生的已有經驗，能夠輕松的找出身份證中的出生年月。對于性別及校驗碼，對于小學生具有一定難度，因此，可以直接告訴學生，最后總結身份證18位數字所代表的意義。這樣，在生活化的情景中，學生主動掌握了本節課的知識點，充分調動了學生進一步學習的積極性。

二、創設“梯度式”情景，逐步提升學生思維

學習猶如登山，只有拾級而上，一步一個腳印，再高的山也能被征服。“梯度式”情景，可以將一些對于學生來說難度較大、復雜的問題分解成若干個小問題，然后由淺入深、從易到難，逐層深入，在對問題的探究中發展學生思維。值得注意的是梯度式的情景設計，應適應小學生的已有知識經驗和認知規律，重視學生的探究過程，使學生感受知識的結構梯度。例如，在教學《含有中括號的四則運算》一課時，首先通過創設“添加數學符號”的游戲情景，讓學生給式子18（ ）2（ ）3（ ）6=18添上適當的數學符號使其等號成立。學生想出了很多種辦法，于是接著出示：18（ ）2（ ）3（ ）6=81，讓學生繼續添加符號，學生一時間陷入了沉思，適當給予點撥：九九八十一。這時有學生突然想到添加兩個小括號，那小括號的作用是什么呢？在于改變順序。在此基礎上繼續游戲：18（ ）2（ ）3（ ）6=1，除了將剛才的乘法變為除法之外，還有什么方法呢？在學生的思考中逐漸的引出中括號的用法。這樣在梯度式的情景中，學生的探究欲望得到一次又一次的激發，逐步的獲得滿足感和幸福感，從而更好地幫助教師“搭橋”、學生“過橋”，實現有效教學。

三、創設“開放式”情景，培養解決問題能力

新課標強調課堂教學要為學生創造一個寬松和開放的教學環境，激發學生的發散性思維，培養學生解決問題能力，讓學生在自我探究中都能有真正的學習收獲。在學生已有認知的基礎上，設計解題方法不唯一、答案不唯一的開放性、探究性問題，鼓勵學生大膽提出自己的猜想，只有這樣才能讓學生自動張開思維、精神和品質的翅膀，實現全面的發展。例如，在《圓的認識》一課教學中，首先讓學生利用生活的物品或工具嘗試畫出一個圓，在畫圓的同時思考圓是如何畫成的，學生用直尺中的小圓、三角尺中的小圓、水杯蓋、圓柱體、圓規畫出了大小不同的圓，并在小組中交流著畫圓的方法，“那如果沒有這些工具，只有一根繩子和一支筆的情況下，該如何畫圓呢？”有的同學提出“用繩子一端綁住筆，另一端固定住，用筆繞著畫一圈就是圓了。”于是，筆者按照這位同學的方法在黑板上畫圓，但在畫的過程中故意將拉直的繩子變得松懈，結果就畫出了一個橢圓形。“問題出在哪里呢？”學生提出質疑：“是因為繩子沒有拉緊。”“那為什么繩子沒有拉緊就不能畫圓呢？”學生開始思考，“因為拉緊的繩子就如同圓規兩只腳分開的距離，當繩子沒有拉緊時，兩只腳之間的距離變了，所以就無法畫出圓形。”這樣，在開放式的問題情景中，學生通過畫圓、討論，加強了對圓的認知，也提高了問題解決能力。

總而言之，情景教學在小學數學中的廣泛運用，有利于促進學生知識和技能的同步發展，激發學生自覺學習的心理，讓學生享受到學習的樂趣，從而引起學生對數學學習的情感共鳴，有效提升學習效果。

參考文獻：

[1]錢莉.用主題情景的方式玩數學——小學數學“主題情景”設計與教學的實踐研究[J].江蘇教育研究，2016（10），121-123.