落實(shí)“四步走”，習(xí)作巧入門

杜榕

摘?要 小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)生正式接受寫作訓(xùn)練的開端期。這個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)是否有效，對(duì)學(xué)生將來的寫作素養(yǎng)發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。基于這個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)學(xué)情，建議教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，對(duì)學(xué)生的觀察力、素材組織能力等進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，此外，需要保證批改作文的質(zhì)效并注重遷移內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;中段;寫作;有效;策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0159-02

雖然低段學(xué)生接受過寫話訓(xùn)練，算是對(duì)寫作有了初步接觸，但真正意義上的寫作是從中段開始的。也就是說，小學(xué)三四年級(jí)的寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展具有啟蒙和奠基意義。這個(gè)階段的寫作教學(xué)有“入門”的特殊性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“零”基礎(chǔ)的特征，采用針對(duì)性的教學(xué)策略，分步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效習(xí)作。

一、細(xì)化目標(biāo)分解培養(yǎng)

小學(xué)中段寫作，雖然在形式上是段落式的，即便分段也不復(fù)雜，但與低段寫話相比，已經(jīng)可以算是獨(dú)立成章了，也就是學(xué)生在學(xué)寫作的過程中，基本會(huì)接觸到寫作的所有基本元素。如，結(jié)構(gòu)（開頭、主體和結(jié)尾）、修辭、主題和對(duì)象等。這些基本元素對(duì)有一定寫作基礎(chǔ)的人來說并不復(fù)雜，但對(duì)剛剛接觸真正意義寫作的學(xué)生來說，能在寫作中較全面地控制是相當(dāng)困難的。往往是顧了結(jié)構(gòu)忘了修辭、用了素材跑了主題。在缺少基本能力的情況下，他們綜合控制這些寫作元素有一定困難。同理，因?yàn)槭浅跏紝W(xué)寫作，如果同時(shí)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也是相當(dāng)困難的。因而，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可采取帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)攻破的策略。換言之，將學(xué)生所要掌握的技能進(jìn)行分解，細(xì)化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，然后分類教學(xué)指導(dǎo)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生在寫作中整體把握和運(yùn)用。

如在學(xué)《大青樹下的小學(xué)》后，教師重點(diǎn)給學(xué)生講寫作結(jié)構(gòu)順序“早晨→上課了→下課了→這就是我們可愛的小學(xué)”，然后讓學(xué)生按時(shí)間順序結(jié)構(gòu)寫一篇專門模仿結(jié)構(gòu)。至于這篇課文怎樣描寫、怎樣表現(xiàn)情感、怎樣表達(dá)主題等，在教學(xué)時(shí)講，但不作為寫作教學(xué)內(nèi)容。這樣，避免讓學(xué)生一次“吃”得太雜，消化不了。

其他的元素，如觀察能力、素材選擇、確立主題，以及修辭、開篇等等，教師都應(yīng)這樣分開來教，讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)掌握后再進(jìn)行綜合運(yùn)用。

二、培養(yǎng)細(xì)節(jié)觀察能力

不會(huì)捕捉和表現(xiàn)細(xì)節(jié)是小學(xué)生開始寫作時(shí)最常見的問題之一。這使得他們的文章基本沒什么可讀性，也往往不能準(zhǔn)確表達(dá)主題和思想。通常就是對(duì)事物的平鋪直敘和簡(jiǎn)單羅列。用教師經(jīng)常講的話說，就是像“賬本”，結(jié)構(gòu)上像“流水賬”（當(dāng)然，對(duì)中段學(xué)生，這種時(shí)間結(jié)構(gòu)是他們最容易入手掌握的）、內(nèi)容上像“臺(tái)賬”（不分緩急、沒有主次）。出現(xiàn)這個(gè)問題，除了學(xué)生語言組織、表現(xiàn)力不足之外，還有一個(gè)原因，就是他們的觀察意識(shí)和能力較弱——沒有針對(duì)寫作需要去仔細(xì)觀察事物細(xì)節(jié)，就只能從印象、大面上去說。

所以，要想使學(xué)生寫出相對(duì)精彩、能夠達(dá)意的文章來，必須盡快培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力。

這個(gè)方面，教師所能采用的方法是非常多的，可以根據(jù)實(shí)際靈活組織。比如“紙條記事法”——讓學(xué)生身上帶支筆、帶個(gè)小紙條，把自己在生活中看到的、遇到的事物用一句話記下來。每天寫一條。因?yàn)橹粚懸痪湓挘瑢W(xué)生往往就會(huì)去主動(dòng)抓自己關(guān)注到的重點(diǎn)、亮點(diǎn)，而排除其他;比如“現(xiàn)場(chǎng)觀察法”，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去，隨機(jī)找個(gè)花池、小樹或運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生看，然后讓他們說“看到了什么、怎么看的？”教師對(duì)之進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，“看小樹要按空間順序來，或從上面樹葉開始，經(jīng)過樹枝、樹干，再到樹根，或從下往上看……”——教學(xué)生觀察的順序：“看花池里的花，不要總是想著‘百花齊放‘萬紫千紅，要看一看到底有哪些顏色的花、都是什么形狀、有幾片花瓣……”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié);再如“鏡頭剪裁放大法”——教師將觀察對(duì)象用相機(jī)照下來，在課堂上用多媒體展示，先展示事物整體，然后用軟件把照片剪裁一下，只留下核心部分，放大了讓學(xué)生再看——每一步都與學(xué)生互動(dòng)，“你看到了什么？”這種方法可以幫助學(xué)生屏蔽掉干擾因素，照顧到整體與局部的關(guān)系并能抓住核心，可有效培養(yǎng)學(xué)生在觀察中從整體提煉和抓住重心細(xì)節(jié)的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇素材

小學(xué)生寫作最頭痛的還不是寫，而是“寫什么”的問題——每次教師布置寫作任務(wù)，總是會(huì)為寫什么內(nèi)容“抓耳撓腮”。最后終于想到要寫什么了，又與自己要表達(dá)的主題思想對(duì)不上——這個(gè)問題是影響學(xué)生寫作積極性和寫作素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要因素。也不僅是存在于小學(xué)中段，其實(shí)一直到初中，好多學(xué)生不會(huì)選材、不會(huì)組織材料的問題依然很突出。出現(xiàn)這種問題無非是兩個(gè)原因：第一是作文的選題與學(xué)生的生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，學(xué)生從經(jīng)歷上、積累上沒有對(duì)應(yīng)的素材可以用;第二是學(xué)生不會(huì)從素材中去提煉思想主題，明明很好的素材擺在眼前，卻想不到與主題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而錯(cuò)過了素材。

針對(duì)這兩個(gè)原因，教師指導(dǎo)學(xué)生在選材上，也是重點(diǎn)采取兩方面的策略。第一，對(duì)于剛剛開始接觸寫作且社會(huì)閱歷較少、閱讀量不多的中段學(xué)生來說，教師少用一些命題式寫作任務(wù)（比如“我的祖國(guó)”“我最愛的人”之類），而是更多采用開放式的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇自己最新鮮、印象最深的事物去寫，像是寫日記一樣，想寫什么就寫什么，而不用被主題局限。經(jīng)過這樣的自由選材練習(xí)之后，學(xué)生的寫作興趣能夠得到保證，而且會(huì)逐漸找到選材的感覺;第二，是進(jìn)行素材分析訓(xùn)練。給學(xué)生展示一個(gè)事物（比如一組漫畫），然后讓學(xué)生以小組合作交流的形式進(jìn)行分析，“你認(rèn)為這組漫畫說明了什么道理？你喜歡哪個(gè)人物？……”這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從素材中提煉思想的訓(xùn)練。

四、精設(shè)作文批改方法

對(duì)中段學(xué)生的作文批改，教師應(yīng)采用精設(shè)、簡(jiǎn)批的策略，即對(duì)學(xué)生作文批改的內(nèi)容要少而精，不要面面俱到。對(duì)中學(xué)生而言，教師這樣細(xì)致地批改作文顯然對(duì)提升寫作能力有很大幫助，比起敷衍式的點(diǎn)評(píng)，越細(xì)的批改對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)價(jià)值越高。但這對(duì)中段小學(xué)生來說，就恰恰相反。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生剛剛開始寫作，可以說哪里都是問題，一篇文章寫得合格的地方很有限。如果教師事無巨細(xì)把每個(gè)問題都指出來，可能評(píng)語的字?jǐn)?shù)比學(xué)生的作文還長(zhǎng)。與前面說要細(xì)化目標(biāo)分解講授的道理相同，學(xué)生面對(duì)教師這么綜合、復(fù)雜的批語，基本上是掌握不了、吸收不了的，也就起不到批改的作用了。

所以，對(duì)這個(gè)學(xué)段的作文評(píng)價(jià)，應(yīng)采用精簡(jiǎn)的策略。每次只指出學(xué)生的一個(gè)問題點(diǎn)，用眉批的方式簡(jiǎn)單點(diǎn)明即可。如“時(shí)間順序亂了”“比喻不恰當(dāng)”……讓學(xué)生一次解決一個(gè)問題，慢慢成長(zhǎng)起來。而在尾批位置上，建議教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“很棒，有進(jìn)步”“故事很有趣”“觀察得真細(xì)致”……讓學(xué)生有信心、有勇氣去練習(xí)和創(chuàng)作。

此外一點(diǎn)，就是在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改之后，要馬上進(jìn)行遷移內(nèi)化工作。如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生盡快對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知進(jìn)行修正，或者是沒有將教師的指導(dǎo)馬上遷移到寫作技能上、內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，就會(huì)在接下來的寫作中再次出現(xiàn)老問題。所以，在下發(fā)批改的作文后，教師應(yīng)立即要求學(xué)生根據(jù)評(píng)語改寫一篇，修正錯(cuò)誤，或者是用教師的指導(dǎo)意見重新構(gòu)思一篇。也就是得到了指導(dǎo)評(píng)價(jià)之后，讓學(xué)生馬上去實(shí)踐，這才能真正落實(shí)以改促寫。

以上，結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生寫作的問題、難點(diǎn)和發(fā)展需求，圍繞寫作教學(xué)策略的有效性進(jìn)行了幾個(gè)方面的探討。所謂萬事開頭難，針對(duì)中段小學(xué)生剛剛開始接觸正式寫作這個(gè)實(shí)際情況，教師應(yīng)采用分解目標(biāo)逐個(gè)攻破、精簡(jiǎn)作文批改等策略。此外，就是要著重對(duì)學(xué)生的觀察能力和選材能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。總而言之，走好以上四步，能更巧地引學(xué)生入習(xí)作之門。

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