小組合作教法設計，優化初中數學教學質量

許閨彥

摘 要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，初中階段的數學知識教學，呈現出“學生為主”“教師引導”的相關特點。為了能夠使學生們的數學知識理解更為深刻，教師應當系統性分析學生們的學習需要，設計綜合性的教學策略和方法，使之更好地改善學生們的數學知識水平。因此，教師在系統性地教學分析后，決定為學生們設計合作性的教學方法，使之能夠結合學生的學習實際，不斷優化其學習過程，從而切實提升學生們的學習質量。

關鍵詞：初中數學;小組合作;教學設計;質量優化

為了能夠更好地強化學生的數學知識學習質量，教師決定為學生們設計綜合性的小組合作教學策略，以此全面提升學生們的數學知識水平。因此，教師決定設計相關小組合作教學策略時，就需要為學生們科學劃分對應的學習合作小組，使學生的知識學習能夠更加積極。同時，教師應緊密貼合教材中的知識要點，設計合作性的問題分析任務。此外，教師在實際教學期間需要清晰自己的輔助定位，引導學生進行更全面的學習，并給予科學的評價指導。

一、實施科學小組劃分，激活學生的學習動力

教師在指導初中生學習數學知識內容時，需要結合學生的具體學習情況，進行科學有效的分組設計。在教師看來，按照學生們的具體學習狀況，進行科學的小組劃分，能夠為學生們優化自身知識水平，提供堅實有效的教學基礎。因此，教師在綜合性的教學分析后，決定依照學生們的實際學習表現，進行基礎性的分組設計。在教師劃定相關實際分組時，需要重點考慮到學生的數學學習能力，力求每個學習合作小組學生的學習能力大致相當。而后，教師應針對每個學習合作小組的同學進行性格測試分析，確保各學習合作小組之間的交流和諧，能夠創建團結合作的學習氛圍。通過教師為學生們科學劃分相關學習小組，可以使學生的數學知識學習更加科學高效。

例如，教師在為學生們設計小組合作的教學模式時，需要綜合考慮以下幾個方面的問題。首先，學生的實際學習成績。當前教師設計小組合作教學策略，其根本是為了輔差、促中、培優。因此，教師需要確保每個數學學習合作小組，都能夠保持相當的學習競爭力。通過教師為學生們設計的小組合作環境，促使其能夠更好地提升自己對數學知識的理解。而后，教師需使學生做到性格契合。在學生們成為一個整體后，只有大家保持良好的學習環境，才能夠使學生更好地提升自己的學習效率。因此，教師為學生們做好基礎性的心理教育，使學生能夠進行密切的問題交流，從而全面提升其數學知識學習質量。

二、緊扣教材知識內容，設計合作思考的任務

為了能夠使學生們的數學知識學習更加高效，教師應立足學生們的學習實際，進行相關的教學思考性任務設計，使之全面優化學生們的相關知識水平。教師為學生們設計相關的合作性教學任務，需要圍繞學生們的學習內容展開，使學生能夠真正意識到自己的學習需要，并不斷提升自己對數學知識的理解。所以，教師為學生們設計相關合作教學內容時，需要注重對學生思維能力的提升，使學生能夠按照教師講解的知識要點，展開系統性的問題分析，并對重要的學習內容進行綜合思考，從而切實提升自己的數學知識學習效率。通過小組成員之間的綜合學習討論，使學生能夠對數學知識有更為全面深入的理解。

例如，教師指導學生們學習“因式分解”的知識內容后，就需要緊隨其后為學生設計相關的綜合性學習任務。在教師為學生們設計相關教學策略時，便需要為學生設計不同難度的數學題目，借此有效強化學生相關的解題能力。為此，教師為學生們講解關于“十字交叉法”的知識內容后，就可為學生們設計相對應的合作分析問題，使學生能夠按照自己對相關問題的了解，進行綜合性的知識思考。同時，學生在小組內就如何迅速鑒別因式分解的特殊數組進行交流，可以使其對數學知識的理解更為深刻，從而切實提升學生的數學知識學習效率。

三、把握教學角色定位，實施科學評價引導

在教師為學生們設計初中階段的教學內容時，需要牢記自己教學輔助者的定位，相應的教學指導都應結合學生的實際學習需要，才能夠更好地提升學生們的數學知識水平。為了能夠更好地提升學生們的數學知識學習效率，教師需要嚴格執行小組合作教學的相關要求，有效對學生的學習狀況進行評價，從而切實提升學生的學習效率。

例如，學生們在學習“相似三角形”的知識內容后，就可由教師為學生們設計相關訓練內容，并針對學生的學習狀況進行系統性評價。在教師評價學生的學習狀況時，應確保自身評價時心態的平衡性和科學性，給予學生積極中肯的教學評價，從而使學生能夠在認識到自己不足的同時，更能夠關注自己進步的地方。通過教師對學生設計的積極教學評價和引導，可以使學生的數學知識學習更加主動，對應的小組合作討論更加積極有效。

綜上所述，教師教授初中學生小組合作教學策略，可以使學生的知識理解更為全面深刻，切實提升了學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

[1]李貞剛.“小組合作學習”在初中數學課堂教學中的重要性[J].赤子（上中旬），2017（05）：234.

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