多樣化教法設計，提升高中生數學學習質量

許琳

摘 要：學生們開始高中階段的數學知識學習，需要在教師的引導下，逐步提升自己的數學知識理解能力。為了能夠更好地提升學生的數學知識水平，教師需要按照“新課改”的教學思想要求，明確樹立學生為當前數學知識教學的主體，以此幫助學生更好地強化其解決問題的能力。為此，教師在綜合性的教學研究之后，決定為學生們設計多樣化的教學策略和方法，使之能夠針對學生的實際學習狀況發揮作用，切實提升學生的數學知識學習質量。

關鍵詞：高中數學;多樣化;教法設計;質量提升

在教師為學生們講解高中階段的數學知識時，需要立足學生們的學習實際，創設針對性的教學策略和方法，使之更好地優化學生的數學學習狀態。所以，教師在實際教學期間，需要為學生們引入大量信息技術教學內容，借此有效培養學生們的數學學習興趣。同時，教師應為學生們設計科學有效的教學任務，使之能夠驅使學生進行更加積極有效地自主學習。此外，通過教師將學生劃分為相應的學習合作小組，可使學生們的團隊協作能力得到全面提升。

一、信息技術引導，培養數學求知興趣

數學教師為學生們講解高中階段的知識內容時，需要充分照顧學生的學習興趣點，設計綜合性的教學策略和方法，使之能夠切實提升學生的學習效率。所以，教師為了能夠使學生們的數學知識理解更為深入透徹，需要結合高效的教學策略，用以針對學生們感興趣的知識內容，進行綜合性的教學設計。所以，教師在綜合性的教學分析后，決定為學生們引入大量信息技術教學資源，充分應用其教學的形象化和動態化特點，使之完美契合學生的學習心理需要，從而使學生的學習過程充滿興趣。基于教師為學生們設計的信息化教學資源，可以使學生的知識理解更為深刻，從而切實提升學生們的綜合學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“概率分析”的相關問題時，就可采用信息技術教學方法，為學生們展示其中的分析過程。“小明家的電話在家里有人時，打進電話響第一聲被接的概率為0.2，響第二聲時被接的概率為0.4，響第三聲時被接的概率為0.3，響第四聲時被接的概率為0.1，那么電話在響前4聲內被小明接到的概率是多少？”此時，教師就可利用信息技術教學策略，為學生們分析解決該問題的思路，并配合形象生動的動畫內容進行演示，使之能夠為學生們營造趣味性的學習環境。正是因為有了教師為學生們設計的信息化教學資源，使得學生對數學知識的理解更為深刻，切實提升了學生的數學學習興趣。

二、任務驅動設計，增強自主學習能力

高中階段的數學知識教學，需要教師充分調動學生們的學習主動性，使其能夠展開更深入的知識學習。所以，在教師整體性的教學研究后，發現學生在學習數學知識期間，在面對教師設計的學習任務時，能夠更集中自己的精神，展現出更強的自主學習意識和能力。因此，教師為學生們設計基礎性教學策略時，決定為學生們創編相關的數學知識學習任務。通過教師將原本“滿堂灌”的教學模式進行改編，為學生規定相關的學習任務，可以有效激活學生們的學習動力，使其能夠展開深度的問題分析和思考。教師為學生們設計階段性的學習任務，可使其對所學知識的理解更為深刻，從而切實增強學生的自主學習能力。

例如，教師教授學生學習“立體幾何”中求取二面角正弦值的知識時，通常學生會使用構建立體直角坐標系的方法，進行有效的問題求解。但是，在實際問題中，很有可能存在不能夠構建立體直角坐標系的狀況，因而限制了學生的實際解題思路。所以，教師為學生們設計相關的學習任務，要求學生自主學習并掌握尋找二面角的方法，使學生能夠從基礎性的知識內容入手，不斷細化自己對數學知識的理解，從而真正掌握繪制輔助線等構造三角形的方法，從而切實優化學生對于數學知識的理解水平。通過教師為學生們設計階段性的學習任務，可使學生的數學知識理解更為全面，切實提升了學生的自主學習意識和能力。

三、小組合作教學，提升團隊協作意識

為了能夠使學生們的數學知識理解更為深刻，教師決定為學生們設計合作性的學習過程，使學生在掌握基礎性數學知識的同時，也能夠不斷提升自己的團隊協作能力。因此，教師通過綜合性的教學分析，決定將學生們劃分為相關的合作學習小組，使學生能夠進行有效的團隊學習和交流，借此不斷優化其對于數學知識的理解。通過教師為學生們設計合作性的教學策略，可以使學生們的團隊協作意識更加強烈。

例如，學生們在學習“等差數列求和”的知識時，就可由教師為學生們設計相應的合作學習任務。首先，學生需要按照小組為單位，進行基礎性的知識學習和思考。而后，應當在教師的引導下展開細致的小組合作分析和討論，使自己對所學知識內容的理解更為深刻。最終，通過學生的團隊協作分析，可以獲得最統一的答案，從而切實優化了學生的數學知識水平，并提升了團隊之間的協作意識。

綜上所述，教師在指導學生們學習高中數學知識期間，需要結合學生的學習實際，設計綜合性教學策略，用以全面提升學生的數學知識學習質量。

參考文獻：

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