關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘要：本文通過分析核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與定義，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出相關(guān)對策，希望能夠為新時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，我國教育部越來越重視如何培養(yǎng)能夠面向未來的全面發(fā)展的學(xué)生。核心素養(yǎng)這一概念首次被歐盟使用，后被引入中國，2014年“核心素養(yǎng)”一次被正式提出，教育的發(fā)展來源于制度與指導(dǎo)思想的改革與進(jìn)步，各學(xué)科課堂是青少年核心素養(yǎng)發(fā)展的主要場所。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將主要精力落實到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的掌握以及綜合能力的提升，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期帶給數(shù)學(xué)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的新問題。

一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的概念與定義

2014 年，我國相關(guān)部門指出“研究確定我國各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，首次確立“核心素養(yǎng)”這一概念。緊隨其后，2016年，權(quán)威部門指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這也就代表著我國教育改革的又一次的大創(chuàng)新大突破。無論是課程建設(shè)還是教學(xué)改革，無一例外的是教育的核心始終未改變。“全面發(fā)展的人”代表了我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)，代表了青少年發(fā)展指向，為各學(xué)科建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)，與核心素養(yǎng)相輔相成，互為補充。按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》改革的要求可知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包括學(xué)生的分析能力、數(shù)學(xué)思維、解決實際問題能力、學(xué)習(xí)方式、探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等囊括多層次的內(nèi)容與方面[1]。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)思維中將小學(xué)數(shù)學(xué)看做數(shù)字符號是片面、不恰當(dāng)?shù)模驗閿?shù)學(xué)這一學(xué)科不僅能夠代表課堂理論知識更能夠在實際生活中溝通與解決實際問題時得以運用，它是融思維與理解能力于一體的能夠適用于課堂與生活各方面的實用性學(xué)科，只有權(quán)衡各方面各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)知識與技巧，才能夠完整的闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一概念。可以看出，就數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)自身來看，支撐這一學(xué)科的根基是相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)概念，這種概論需要長期的積累與實踐，這也是掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提

在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提條件是學(xué)生擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在以往的數(shù)學(xué)課堂中針對某一知識的教學(xué)，教師只將常見的、簡便的方法告訴學(xué)生，解題思路往往帶有單一性、局限性的缺陷，學(xué)生雖然能夠暫時學(xué)會某一道題的解決方法、答題思路，卻不能夠舉一反三、靈活運用，發(fā)散思維較為欠缺。導(dǎo)致年級越高、年齡越大、數(shù)學(xué)成績越是止步不前，對數(shù)學(xué)課程的興趣越低，由此出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)狀。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性缺乏的原因正是因為教師沒能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的精髓把握清楚，難以運用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上[2]。這一現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不僅要對核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的教育要求進(jìn)行仔細(xì)深入的研究，更要注意把握課堂中的師生地位與角色，在實際教學(xué)過程中更多的考慮到學(xué)生的現(xiàn)實狀況與實際需求;不僅應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生知其然、知其所以然，更要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，打破“教師即權(quán)威”、“書本即權(quán)威”的錯誤認(rèn)知，構(gòu)建氣氛融洽、師生平等的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及開放性思維的激發(fā)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不僅表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中、更體現(xiàn)在實際性問題的解決上，這也是數(shù)學(xué)這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有的品性。眾所周知，數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維的能力，因而，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中教師更應(yīng)當(dāng)有針對性的鍛煉小學(xué)生的這一能力。數(shù)學(xué)學(xué)科很多知識與概念相對于其他學(xué)科來說較為抽象，學(xué)生理解起來相對較困難，影響課堂學(xué)習(xí)效率的提升。針對于這一問題，數(shù)學(xué)老師在授課過程中可以結(jié)合身邊的生活實例來對復(fù)雜抽象的知識進(jìn)行講解，化復(fù)雜為生動、化抽象為形象;再者，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力，提升學(xué)習(xí)效率。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，合作學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法都是較好的培養(yǎng)與鍛煉思維能力以及合作意識的學(xué)習(xí)方法，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生在溝通交流的過程中能夠理解各自的解題思路，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強課后知識鞏固是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障

學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識、運用知識。而眾所周知，人的記憶是有限制的，知識是可以遺忘的，所以在小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)中，除了前期的課前導(dǎo)入、課中講解，課后知識復(fù)習(xí)鞏固是十分必要也是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課后知識復(fù)習(xí)與練習(xí)，可以幫助小學(xué)生加強課堂所學(xué)知識的鞏固、強化已掌握的思路與方法，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，缺少一個環(huán)節(jié)都無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，三者互為補充，缺一不可。數(shù)學(xué)課堂的課后知識鞏固與練習(xí)應(yīng)當(dāng)通過各途徑、多角度激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主動性與積極性，不僅要在復(fù)習(xí)內(nèi)容上作出強調(diào)，更要在復(fù)習(xí)方法上精心設(shè)計與編排，只有以學(xué)生全面發(fā)展為目的，才能夠使學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升其思維、促進(jìn)其能力提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要組成部分，越來越受到社會、學(xué)校以及家庭的重視，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力扶手，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)密切結(jié)合在一起，基于學(xué)生的真實需求與興趣展開深入探究，給學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的機會，唯有如此，學(xué)生才更可能盡快的積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟教師傳授的思維方法，完成知識的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究[J].新課程（上），2017（8）：17.

[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017（13）：162.

作者簡介：烏蘭格日樂（1982.5-）中級職稱。